幼儿园区域活动与领域活动展开优化整合的策略分析

■甘肃省张掖市民乐县第一幼儿园 赵 莉

对于幼儿园的区域活动而言，其具有一定的自主化及个性化特征，并且区域活动的选择大多是根据幼儿的兴趣及发展需求设定，能够实现推动幼儿个性化发展的目的。但是其也存在一定的缺陷，主要是缺少系统性及整体性。对于幼儿园的领域活动而言，其与区域活动正好相反，该活动的设定遵照当下幼儿的所需设定，更具系统性和整体性，虽然不一定是幼儿最喜欢的方式，但是却能够满足幼儿的学习需求。基于二者的优势，在开展幼儿园教学的过程中，为了推动幼儿的全面发展，幼儿教师需要对二者进行有机结合，确保二者的优势能够发挥到最大。

一、幼儿园区域活动与领域活动的整合意义

对于幼儿园所开展的区域活动和领域活动而言，二者之间的性质并不相同，如果将二者进行优化整合，不但能够促使二者各自的缺陷得到有效弥补，同时也能够将二者各自的优势发挥到最大，进而使幼儿园教学活动质量得到显著提升，为推动幼儿全面发展奠定坚实的基础。

通过对幼儿园区域活动和领域活动的性质进行探究可以发现，两种形式活动的开展各有各的可取之处，但是以单一的形式开展又存在诸多弊端，难以达到理想的幼儿园教学效果。同时，究其内容，这两种形式活动的教学方法虽然存在着较为明显的差异性，不过二者之间也存在一定的联系，互为表里，缺一不可。

基于此，结合这两种形式活动的特点，以及当下幼儿的兴趣特点和发展需求，幼儿教师在开始幼儿园区域与领域教学活动的过程中，可以采取有效整合措施，将二者整合到一起，以此确保两种形式活动的优势能够得到充分发挥，促使幼儿能够更积极、主动地融入幼儿园教学活动中，能够乐于学习，对教学活动内容有一个更好地了解和掌握，实现推动其全面发展的幼儿园教育目标。

二、幼儿园区域活动与领域活动展开优化整合的策略

在对幼儿园区域活动与领域活动进行优化整合的过程中，幼儿教师要能够结合二者优势以及幼儿特点及需求，通过下列措施实现优化整合目标：

（一）将幼儿园领域活动内容前置到区域活动中

在组织幼儿开展领域教学活动之前，幼儿教师可以先将相关材料引用至区域活动中，这样才能够提前让幼儿对领域教学中的相关材料有个初步认识，以及对这些材料的操作有一定的感知。简而言之，将幼儿园领域活动内容前置到区域活动中，主要具有以下两点作用：

其一，在区域活动中，幼儿能够积累大量的直接经验，进而为领域活动的开展提供保障。

其二，在幼儿进行区域活动的过程时，幼儿教师能够根据幼儿的活动表现，更直观且全面地了解到幼儿的活动兴趣、需求，以及在活动中存在的问题，从而更好地进行领域活动的设计。

关于将幼儿园领域活动内容前置到区域活动中的具体实例，以某幼儿园小班所开展的领域活动“扣纽扣”为例：

首先，在正式开展本次领域活动之前，幼儿教师可将本次领域活动所需的材料放置到动手活动区域中，并引导幼儿进行自由操作和摆弄。在此过程中，幼儿会对不同纽扣的扣法有一些了解，并且能够感知到不同种类纽扣之间的差异，好奇心较强的幼儿对纽扣充满了探究欲望和兴趣。

其次，在幼儿进行区域活动的过程中，幼儿教师要在旁边细心观看，发现幼儿在活动中存在的问题，并对幼儿的操作经验水平进行评估。在此过程中，幼儿教师会对幼儿有一个更加全面的了解，并能够据此制定出一个更加完善的领域活动。

最后，幼儿教师组织幼儿进行集体化的区域教学活动。在该活动中，幼儿教师要对幼儿进行更进一步的引导，帮助幼儿发现不同纽扣在扣纽扣中的方法，以及所存在的不同，并且要让幼儿进行自由交流，谈一谈自己在区域活动中所发现的问题。在活动接近尾声时，幼儿教师要对扣纽扣的方法进行归纳，并进行正确演示。在此过程中，因为幼儿在之前的区域活动中就已经积累了一定经验，所以在进行领域活动时他们能够跟着教师的教学安排走，更容易接受以及掌握幼儿教师所讲述的新知识。同时，幼儿对领域活动也会产生一定兴趣，想要将自己的发现分享出去，进而推动幼儿园领域活动更好地开展。

（二）将幼儿园领域内容延伸到区域活动中

在组织幼儿进行集体化的幼儿园领域教学活动时，主要是促进幼儿动手、动脑以及操作能力的提升。但是，在这个过程中，也存在一定缺陷，主要表现在活动相关材料有限，通常都是一组幼儿使用一份活动材料，导致很多内向、被动的幼儿没有实操机会；或者在幼儿园领域活动结束之后，有一些幼儿还没有从领域活动氛围中缓和过来，依然对刚才的活动内容充满探索欲望，希望能够更好地深入探究下去，但是领域教学活动却无法实现这一幼儿的愿望；抑或者，有些幼儿的反应比较慢，有限的领域教学活动并不能使其对所学内容进行有效吸收，极有可能在没有反应过来时就终止了教学活动，导致幼儿的综合能力得不到有效提升。

基于上述问题，为了使该问题得到有效解决，幼儿教师就需要采取正确措施将幼儿园领域活动与区域活动进行结合，促使区域活动能够弥补领域活动中的不足，为领域活动向纵深向发展提供保障。

例如，某幼儿园在开展领域教学活动“我教娃娃学吃饭”的过程中，主要是为了帮助幼儿掌握正确使用汤匙的方法，以及激发幼儿自主进食的兴趣。在实际开展过程中，幼儿教师会先以讲故事的形式激发幼儿的兴趣，使幼儿对自主进食产生浓厚兴趣；其次，以玩游戏的方式帮助幼儿掌握正确使用汤匙的方法。整个领域教学活动的时间不超过15min，却要求幼儿教师能够完成所有教学目标，也就导致幼儿教师无暇顾及每一位幼儿的了解和掌握情况。因此，为了确保幼儿能够真正了解和掌握课堂教学活动中幼儿教师所讲述的内容，幼儿教师对领域教学活动内容进行了延伸，将其延伸至动手区域活动中，并在动手区域投放了与本节领域教学活动相关的材料，比如娃娃、汤匙假的饭菜等。当这些材料投放到动手区域后，幼儿可以自行到活动区域进行课上游戏，从而促使每一位幼儿的需求都能够在此过程中得到满足。

（三）将幼儿园领域内容溶解到区域活动中

对于幼儿园所开展的各类领域教学活动内容而言，有一部分活动内容并不适合以团体的形式完成教学，也就导致这些内容在领域教学活动中的整体效果并不理想。基于此，也就需要幼儿教师能够将这一部分活动内容溶解到区域互动中，通过引导幼儿进行区域活动的方式，促使幼儿在自由与材料中进行互动，使其能够更好地理解所学内容，能够从中得到真正的成长，推动其综合能力及素养的提升。

例如，某幼儿园的领域教学活动内容有《学习穿脱衣服》，该活动内容的教学主旨在于教会幼儿穿脱衣服的技巧，使幼儿在不断地尝试、练习和纠正中掌握这项技能。通过对教学目标进行分析就可以知道，该类活动并不适合在15min的领域教学活动中展开，因此幼儿教师需要直接将这部分内容溶解到区域互动中。首先，幼儿教师在动手区域中投放各类衣物以及需要穿衣服的小娃娃，然后引导幼儿进行区域活动，让幼儿在帮助小娃娃穿脱衣服的过程中掌握不同衣物的正确方法，以此实现本节活动的目标。

三、结语

将幼儿园区域活动与领域活动进行优化整合，不但能够大大提升幼儿园教学质量和效率，同时也能够实现推动幼儿全面发展的教学目标。基于此，也就需要幼儿教师能够结合自身教学经验以及当下幼儿的兴趣、学习情况和需求，采取科学有效的整合方式对幼儿园区域活动和领域活动进行整合，以此促使幼儿能够更积极、主动地融入幼儿园教学活动中，能够乐于学习。