浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略

■甘肃省定西市特殊教育学校 陈 耀

生活化教学，是将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，使学生情操得到真正的陶冶。结合培智学校学生的实际情况，生活化的教学策略可以更好地调动学生的学习欲望，为学生语文学习提供良好环境和便利条件，提升学生的语文学习效率和感知力。

一、引导学生学会观察日常的生活

学会观察生活是培智学校语文教学的重要任务，在教学过程中教师要结合语文教材中的内容进行合理引导，帮助小学生在学习过程中逐步掌握观察生活的方法，将生活中的内容融入学习体系当中，提升学生对生活的理解与认识。

以《升国旗》为例，教师在指导过程中要引导学生学会观察生活，从生活中寻找国旗和国歌的影子，培养学生观察生活的习惯。如在讲解国旗时，教师可以设置问题：我们都参加过升国旗，那么除了在学校我们还在哪里见过国旗呢？通过问题的引导激发学生的想象力，帮助学生思考生活中还在哪里曾经看到过国旗，从而提升学生对学习的参与趣味性。在学习过程中，学生提出在街道上看到过挂着的国旗、在某某人手中见过国旗、在路过的某个大建筑前面悬挂着国旗。因此，教师通过问题的引申，能快速帮助小学生回忆自己的生活，学会在回忆中寻找国旗的位置与答案。在课堂的结尾，教师根据学生的表现可以再次进行问题引导：放学以后，观察自己回家路上哪些地方有国旗，让爸爸妈妈带你去找国旗，从而激发学生观察日常生活的意识和思维，引导学生在回家的路上、上学的途中、游玩的过程学会观察生活、记录生活。总之，语文教师在学生学习过程中应做好生活观察的引导，帮助学生养成良好的生活观察习惯，提升小学生对生活的理解与认识，实现有效观察的教学目标。

二、实现基于学生认知的生活再现

生活再现就是让学生在语文学习过程中将自己遇到的问题与生活相联系，帮助学生从生活角度、已有认知角度去理解生活，将遇到的问题生活化，帮助学生完成语文学习任务，提升学生对生活的理解与认识。只有这样，才能真正体现语文学科的教学价值。

以《寻找春天》为例，在教学过程中如何让学生理解“小草是春天的眉毛”“野花是春天的眼睛”“嫩芽是春天的音符”“小溪是春天的琴声”，是教学的重点内容。单纯地从文字角度理解春天、发现春天的难度比较高，学生理解起来也比较困难，因此，在指导过程中教师可以利用信息技术的优势为学生实现生活的再现。通过信息技术手段，教师可以播放春暖花开的场景，还可以利用细节描写，展示小草从地下探头、野花朵朵绽放、树木吐出嫩芽和小溪叮叮咚咚的声音，从而通过视频的方式实现情境再现。学生在观看视频的过程中很容易引发情感上的共鸣，从而调动已有的生活经验与视频中的内容相对应，实现语文内容的深度学习，在理解生活的同时又能完成语文学习任务，感受到如何寻找春天、春天来临时我们生活的环境有什么样的特征与现象。因此，基于学生生活认知的情境再现，可以帮助学生完成语文知识与生活的构建，提升学生对语文知识的理解能力和学习兴趣。

三、学会用生活化的语言组织对话

语文教学指导过程中学生的语言组织、表达能力有限，在学习过程中教师要让学生学会用生活化的语言组织对话，将自己对生活的理解融入语文学习当中，实现有效对话的目标。对话、交流是口语交际的一部分，也是语文教学的重点内容，教师在指导时要从具体的课文内容入手，为学生提供语言组织对话的场景，提升学生的参与积极性。

以《春晓》为例，经过前期的古诗词学习和语文教学，学生已经具备了一定的语文理解、翻译能力。因此，在教学指导过程中教师可以鼓励学生以小组为单位讨论《春晓》的内容，鼓励学生在对话中完成古诗文的翻译工作。学生在翻译过程中很多都是在生搬硬套，翻译的效果不是很理想。基于学生的这种情况，教师可以为学生提供翻译的范本，如春眠不觉晓，处处闻啼鸟，可以翻译成春天百花齐放，鸟儿飞来飞去，诗人睡得很好，连天亮都不知道，那么是谁叫醒他的呢？是叽叽喳喳的小鸟。教师通过生活化的翻译，快速引导学生将自身的理解融入翻译中，在翻译时将自己对生活的理解融入其中，从而实现生动翻译、有效翻译的目标。这样学生在讨论的过程中，会用生活化的语言去描述《春晓》的场景内容，提升自身的生活化语言和应用能力。总之，生活化的场景设置与对话交流，为学生能力提升提供了有效的方式，教师在指导过程中应积极发挥生活对话的特征，帮助学生实现口语交流基础上的语文学习任务。

四、学会用生活化的思维去分析问题

语文学习过程中学生遇到了很多问题，这些问题的解决应着力于生活化的经验，教师应通过调动学生生活经验的方式帮助学生快速分析问题、解决问题，帮助学生从思想上认识到问题的实质，提升学生的语文逻辑和学习能力。利用生活化的经验分析问题，需要教师对学生进行合理的引导，要贴合教材内容和学习方法。

小学生语文学习过程中遇到了很多理解上的问题，包括语文生字的理解、词组的理解和情境的理解，无论哪种问题的解决，都需要教师进行合理的引导。教师在指导过程中要充分发挥生活化教学目标的作用，通过调动学生生活经验的方式提升小学生语文学习能力，帮助学生学会用生活化的思维、生活化的语言去解决实际问题，帮助学生在学习过程中用语文逻辑思维解决学习过程中的问题，提升小学生的语文学习能力。小学生生活化思维的培养需要教师合理的引导，教师在指导过程中要用学生已有的生活经验、基于生活的理解与生活情境再现的方式，帮助学生找到语文学习的思路，不断地在实际问题解决的过程中锻炼学生语文思维、发展学生语文能力，最终提升学生的语文核心素养。

五、培养学生健康的生活态度与情感

语文学科其本身就承担着德育的重任，在语文教学指导过程中教师要关注学生的成长，不断培养学生健康的生活态度与情感，通过语文学科人文性语文要素的渗透，帮助学生树立健康的生活意识和思维，提升学生对生活美的感受与认知。

以《悯农》为例，在指导过程中，学生对悯农、珍惜粮食、种粮辛苦只有模糊的认识而没有直观的体验，学生的注意力在于背诵古诗，而不是感受古诗的内容、学会悯农、爱惜粮食。因此，在教学指导过程中教师要注重从语文内容入手，培养学生健康的生活态度和情感，培养学生正确的价值观。在具体教学过程中，教师可以根据古诗文的内容进行合理的情境设置。如在教学“锄禾日当午，汗滴禾下土”时，教师可以展示农民伯伯在土地上干活的场景，通过图片+视频的方式进一步提升学生对辛苦劳动的认识，帮助学生树立劳动光荣、农民辛苦的意识；讲解“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”时，教师可以展示每一粒米从收获到成熟、到打出谷粒的场景，让学生认识到自己吃的饭需要经过多少道程序才能最终完成，帮助学生深刻认识要爱惜粮食。此外，教师可以播放生活中浪费粮食的行为，通过举例子的方式快速调动学生的情感，实现珍惜粮食、尊重劳动的意识渗透和情感认知。生活化的教学在学生态度与情感的培养方面具有十分重要的价值，可以为学生价值观的树立与培养奠定基础，教师在指导过程中要合理应用生活化的场景，实现学生健康生活态度和情感的培养与树立，发挥语文教学的人文性和德育性。

六、结语

培智学校语文教学中教师需要考虑到小学生的实际情况，积极给予学生具体的指导，帮助学生从生活化的角度观察生活、认知生活、对话生活，学会用生活化的经验去分析问题，最终形成健康的生活态度与情感，帮助小学生在学习过程中提升个人能力、发展语文核心素养，实现语文的深度学习目标。