从培养地理实践力角度谈高中地理教学

■福建省连城县第一中学 俞彩加

一、紧密贴合现实生活，诱发学生的实践意识

从心理学视角来看，学生的心理在发展过程中，意识属于高阶水平，是一种以思维为中心的综合体现。具体到高中地理教学中来说，为培养他们的地理实践力，教师首先要有的放矢地诱发学生的实践意识，使其产生参与地理实践的欲望，为实践力的培养奠定坚实的基础。高中地理本身就是一门实践性较强的科目，与现实生活有着紧密联系，教师需把握好这一特点，将大量的生活化现象引入课堂上，诱发学生的实践意识，促使他们看待地理事物的态度。例如，在进行“全球气候变化”教学时，教师先播放电影《后天》中南极冰盖断裂的片段，要求学生讨论这段影片反映的是什么现象，使其在观察视频中思考问题，知道是“全球变暖”，从而通过创设情境激起他们对本堂课的兴趣，同时引入正课。接着，教师列举一些能够反映全球气候变暖的生活实例，如冬天降雪越来越少，夏天越来越热，随着冰川融化，海平面越来越高，一些小岛或沿海低地被淹没，太平洋热带海域许多珊瑚的死亡等，让学生体会到地理同生活的联系，然后要求他们阅读教材“全球气候在不断变化之中”部分，结合图表思考：气候变化主要表现是什么？按时间尺度不同可以划分为几种类型？各种不同尺度气候变化的概念分别是什么？近百年来全球气候变化的显著特点是什么？结合教材找出相关答案，了解气候变化的概念与特点，使其主动关注环境问题，触发实践意识。

二、巧妙设计地理实验，锻炼学生地理实践力

在以往的高中地理课堂教学中，大多是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面被动地听讲。当需要动手操作的时候，为了节省时间或在教学资源缺乏的情况下，教师都会自己操作演示，让学生仅仅处于观摩状态，导致学生难以获取实践操作经验。从培养地理实践力的角度来看，高中地理教师需摆脱这一传统教学模式的束缚，根据所授内容巧妙设计一些地理实验，指导学生将一系列的自然现象具体、生动地呈现出来，使其对所学知识获得清晰的感知，发展他们的地理实践力。在这里，以“自然界的水循环”教学为例，教师先带领学生学习理论知识，再通过实验让他们进一步认识水循环。首先，准备好1只透明大水盆、1块足够大的保鲜膜或塑料纸、1条皮筋或绳子、1块扁平石头、1只装满干细沙子的方形小盆、1只装满湿细泥土的方形小盆和1桶水等。接着，教师指导学生按照以下步骤操作：在大水盆里倒入一些水，使盆内水的高度达到3厘米左右；在大水盆内中间紧密地排放好装干细沙土和湿细泥土的方形小盆，使2只小盆呈现一定坡度；将大水盆口用保鲜膜或塑料纸覆盖住，用皮筋固定好，在其中间上平放一块扁平石头；将整个盆放置在强烈太阳光照射的环境下，等待盆里的水被太阳晒到一定温度、一定时间后仔细观察。可以看到盆内的水蒸发且在保鲜膜上凝结，在扁平石头下水珠聚集，在重力作用下向下坠落；在干细沙土和湿细泥土覆盖的小盆内都形成“降水”现象，在干细沙土小盆内出现下渗且溢出状况，在湿细泥土小盆内的土层表面出现“小河”状况。最后，要求学生用简练的语言表述水循环的过程与意义。通过这一地理实验，教师能培养学生的实践力与知识迁移能力。

三、运用角色扮演方法，发展学生地理实践力

在应试教育理念下的高中地理课堂上，教师大多采用“填鸭式”的教学模式进行教学，忽视了学生的主体地位，不仅使学生的学习效果一般，还不利于他们地理实践力的培养，影响到学生地理核心素养的形成。针对培养学生地理实践力的高中地理教学来说，教师可根据教学目标科学运用角色扮演的方法，指导学生模仿地理形象的角色，通过角色扮演的方式具体、高效地探究地理事物，使其内心深处获得深刻体验，增强他们探究和处理地理问题的技能，并改善自身的地理实践能力。比如，在开展“常见天气系统”教学时，当讲到“冷锋、暖锋与天气的关系”时，教师可把学生分成三个小组进行角色扮演，各个小组分别扮演冷锋、暖锋与静止锋的角色。每一个小组内再挑选三名身高不同的学生，最高的为甲，模仿锋面；第二高的为乙，模仿暖气团；最矮的为丙，模仿冷气团。甲同学站在乙、丙之间，头上戴着写有“锋面”的头饰。扮演冷锋时，乙同学先面向甲彻底蹲下，丙同学慢慢向乙同学的方向移动，在移动过程中，乙同学要边后退边弯腰站起，这时甲同学也需同步面向丙同学，边后退边弯腰倾斜；扮演暖锋时，丙同学先面向甲在原地保持不动，乙同学慢慢弯腰倾斜向丙同学的方向移动，靠近后，丙同学需转身、蹲下且向前爬行，甲同学则同步面向丙同学缓慢前行且弯腰倾斜；扮演静止锋时，乙、丙同学需一起向甲同学方向移动，靠近后，三人一起左右来回移动。这样角色扮演的方式，能够有效发展学生的地理实践力。

四、开展课外考察活动，提高学生地理实践力

在高中地理教学过程中，要想更好地培养学生的地理实践力，教师不能仅仅停留在有限的课堂时间与空间内，而要积极地开展课外考察活动，适当扩大教学范围与场地，让他们直接感知地理环境，使其获取更多的实践经验。高中地理教师在日常教学中，应该围绕知识主题设计一些课外考察项目，组织学生以小组为单位进行实地考察，调查当地的自然环境、地理现象，使其做好观察记录、分析结果，让他们总结和分享各自的收获，进而进一步提高地理实践力。例如，在“人口的合理容量”教学中，教师可以“当地人口问题”为主题开展课外考察活动，把班内学生划分成五个小组，每组为人数为6至8人，再为不同小组布置不同的调研任务。如：第一小组的学生走访当地的人口与计生管理部门，获取本地人口的一些基本情况，如当地常住和户籍的人口数量、流入和流出的人口数量、男女的性别比、人口老龄化程度等；第二小组的学生走访当地的土地资源管理部门，获取本地资源的一些基本情况，如耕地、林地、矿产等的资源数量；第三与第四小组采用问卷调查的方式，各随机采访和获取100名社会人士的信息，包括姓名、性别、年龄、出生地、籍贯、职业、收入水平和家庭人口等基本情况；第五小组整理与归纳调查而得的数据，一起分析当地人口容量是否合理，写出最终调研报告。如此，既能够增进学生和社会的交流与沟通，使其直观地了解身边的地理现象，且学会应用，又能让他们将理论知识和实践联系起来，从而提高地理实践力。

总之，要想培养学生的地理实践力，在高中地理教学活动中教师需及时更新教育理念，适当增加实践教学的比重，灵活运用生活资源、实验设计、角色扮演和户外考察等多元化的教学方法，为学生提供更多参与实践的机会，提高他们的地理实践能力，助推学生地理核心素养的形成。