小学语文教学中对学生口语表达能力的培养探讨

■山东省利津县第一实验学校 崔 芳

一、影响学生口语表达能力的主要因素

（一）家庭环境的影响

家庭环境对小学学生的影响至关重要，影响着学生性格的塑造。家庭氛围和谐融洽，有利于小学生形成健全、自信的人格，反之，就很容易导致小学生性格出现问题，比如不自信、懦弱、内向等。

（二）学校环境的影响

小学生接受教育的主要场所是在学校，而教师是学生学习知识的主要引导人，尤其是语文教师与学生口语表达能力的培养有着直接影响。因此，语文教师在日常的教学活动中，要将学生口语表达能力的培养放在工作中的重要位置，不能一味地重视学生语文学习成绩的提高，而要通过语文教学不断培养学生的口语表达能力，使小学生以后能够更好地适应现代社会。

（三）学生个体差异因素

小学阶段每个学生的生长环境不同，因此造就了学生不同的性格。一些学生性格比较内向或者比较自卑，不善于表达，都会在不同程度上影响学生的口语表达能力。

二、培养学生口语表达能力的具体措施

（一）提出学生感兴趣的话题，让学生想说

小学阶段的学生思维比较活跃，在学习中的学习态度很大一部分取决于主观喜好。如果语文教师能够提出小学生感兴趣的话题，不仅能够活跃语文教学课堂氛围，还能够使小学生产生表达想法的欲望。对此，语文教师要深入了解小学生的身心发展特点以及兴趣爱好，可以将与小学生生活紧密相关的事情融入语文教学中，或者将带有故事色彩的话题引入语文教学中，使小学学生能够想说、有话可说。比如，在学习小学语文《盘古开天地》一课时，这节课讲的是神话故事，故事对于小学生有着强烈的吸引力，在故事中小学生可以充分发挥想象力。此时，教师可以提出问题：谁开天地？盘古做了什么？然后带领学生朗读课文，使小学生对故事内容有初步的认识；之后再让小学生用自己的话进行表达，说出自己的感受，引导学生体会盘古的奉献精神，培养学生的想象力。语文教师要鼓励学生积极发言，对于说得好的学生进行表扬，激发学生的发言兴趣，使小学生能够更主动地进行表达，为小学生口语表达能力的培养提供有利条件。

（二）重视学生的主体地位，让学生敢说

传统的语文教学比较重视语文教师的重要作用，语文教师对于学生知识的传授主要是“灌输型”的，学生的主观能动性无法得到充分发挥。并且语文教学课堂氛围严肃，学生认为语文教师是高高在上的，不敢在课堂上表达自己的想法，甚至对表达方面产生抵触或者厌恶的情绪。学生对于语文教师的问题参与性不高，语文教师在互动过程中扮演着“独角戏”的角色，不利于学生口语表达能力的培养。对此，语文教师要转变教学观念，重视学生的主体地位，使学生能够积极主动地参与到语文教学活动中。小学阶段的学生都处于同一年龄段之间，语文教师可以通过小组合作学习的模式，使小学生之间互相交流，相互学习，一方面可以提高小学生的独立思考能力，强化小学生的合作学习意识；另一方面能够有效培养学生的口语表达能力，使语文教学课堂高效进行。此外，语文教师还要注意与学生沟通时的态度，用平等的身份与学生进行沟通，为小学生的口语表达提供轻松、愉快的氛围。比如，在学习小学语文《爬山虎的脚》一课时，我将学生分为几个小组，并且小组之间的人数做到均衡，让口语表达能力相对较强的学生来当小组长，带领其他学生进行交流，并提出问题，“文章中有哪几个自然段描写的是爬山虎的脚呢？文中除了讲爬山虎的脚，还讲了什么呢？”我连续提出几个不同的问题，让小组成员之间进行交流讨论。在讨论结束之后，我要求每个小组进行总结表达，时间不能少于6分钟，并对每个小组提出不同的问题，从而有效避免了答案之间出现重复的现象。通过这种教学方法，不仅能够使每个学生都参与到教学活动中，表达自己的看法，并且能够加深学生对知识的理解，从而提高语文教学效率和教学质量。

（三）尊重学生的差异性，让学生自信地表达

小学阶段的学生具有差异性的特点，每个学生的学习能力、认知水平、性格等都存在差异。比如，一些学生在语文学习中存在困难，很难跟上语文教师的讲课节奏，对于语文教学中的一些难点和重点无法准确理解，害怕说错，不敢在语文教学中表达；还有一些学生性格比较内向，天生不善于表达等。针对这种情况，语文教师不能一味地批评学生，而要找出学生不善于表达的问题，对症下药，解决学生在表达中的一些困难。小学学生口语表达能力的培养不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一个长期、持续的过程。对于一些语文学习中的学困生，语文教师要给予学生多一点关心、多一点爱心，使学生能够树立学习语文的自信，从而逐渐培养学生的口语表达能力。比如，我班曾经有名学生叫小旭，性格内心，沉默寡言，不像其他学生一般性格活泼，在语文课堂上几乎从来没发过言。通过对小旭家庭情况的了解，发现小旭原来生长在一个单亲家庭，因此造就了他内向的性格。于是，在接下来的语文教学过程中，我经常关心小旭的学习，并且及时表扬他的优点。渐渐地，我发现小旭打开了心结，与我的交流逐渐多了起来，脸上也多了很多灿烂的笑容，与同学的关系也得到了较大改善。他不仅敢于表达自己的看法，并且言语中多了一份自信，实现了自我突破。

（四）情境再现，提高学生语言运用能力

在语文教学中运用情境再现，能够将小学学生带入特定的教学情境中，是提高学生口语表达能力的重要途径。比如，在学习小学语文《落花生》一课时，这篇文章主要是通过一个小小的故事来表达出大道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。我让小学生分角色进行朗读，并且给予学生一定的选择权利，让他们根据文章中的哥哥、姐姐、父亲、母亲、我的角色，选择自己喜欢的角色进行扮演。这样不仅能够帮助学生加深对文章中生词、生词的记忆，还能够使学生将自己融入文章中的角色，体会这篇文章所要表达的主要思想，活跃语文教学课堂氛围，在无形中培养学生的口语表达能力，从而达到培养学生口语表达能力的教学目标。

综上所述，在小学语文教学中培养学生的口语表达能力十分重要。对此，语文教师要立足于小学生的身心发展特点和实际情况，通过一系列的方法和实践，在不断地教学实践和探索中摸索适合小学生的教学方法，这样才能不断激发小学生的语文学习兴趣，提升小学生的语文学习素养，从而为小学生口语表达能力的培养奠定坚实的基础。