激发学生兴趣，培养学生阅读习惯——谈小学低年级语文课外阅读的指导策略

■福建省南安市霞美第一小学 戴秀美

一、视听吸引，激发兴趣

要想激发小学低年段学生的阅读兴趣，教师就要遵循低年段小学生形象思维能力较强的身心发展规律，从视觉和听觉两个层面去吸引学生的目光。具体来说，教师在选择课外读物的过程中，可以将侧重点放在选择绘本方面。这是由于低年级小学生的思维能力仍旧偏重于形象思维，而过于冗长的汉字表达不仅不会确保小学生可以对课外书籍内容进行仔细阅读，甚至很可能会适得其反，出现学生直接弃书不读的现象。而绘本具有图文并茂以及画面生动、鲜明的特点，从而可以第一时间抓住学生的眼球，而这也是吸引学生对整本书籍进行阅读的基础。然后，学生在对书籍中精美的图画进行阅读的过程中，为了对文章内容进行了解，自然而然地就会对文字进行阅读。也就是说，绘本看似文字较少，却可以使学生通过大幅的画面对阅读产生兴趣，同时也可以使学生通过对画面的观看，提高自身的想象能力和发散思维能力。而这种对低年级小学生的绘本教学引导，也恰好与通过单纯的文字阅读对学生的阅读画面感进行培养的阅读教学模式具有较强的匹配度。以部编版一年级上册《升国旗》为例，在引导学生对这篇课文进行学习的过程中，为使学生更好地对课文内容进行理解，教师可以通过绘本阅读对学生进行辅助性教学，以此激发学生的阅读兴趣。

二、专注培养，不耻下问

对于低年级小学生的阅读教学来说，课堂是教学的主要阵地，但课堂教学的时间又十分有效，学生不能单纯地依靠课堂学习进行阅读，而应在课后也进行大量的阅读学习。因为授人以鱼不如授人以渔，教师应在课堂教学环节将阅读方法传授给学生，使学生可以有效掌握阅读方法。比如，从阅读、复述、写作三个层面对学生进行阅读教学引导，以此可以更好地激发学生的阅读主体意识，使学生的阅读迁移能力得以明显提升。同时，将对课文内容阅读的方法运用在课外书籍阅读中，从而使学生的阅读能力得到一个质的突破。具体来说，从学生角度而言，低年级小学生在阅读课外书籍的过程中，大都从阅读有拼音的书籍开始。因此，对于学生不认识的生字，教师首先应引导学生从拼音阅读开始，以此扫清阅读障碍，然后在这一基础上，可以引导学生集中注意力进行生字阅读，从而提高学生的阅读效率。以部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》为例，教师可以引导学生对课文中的绘图进行观看，然后再结合文字对课文内容进行深度理解，从而使学生对文章内容有一个完善的认知。同时，还应在此基础上为学生推荐几本与本篇课文内容相同的课外阅读教材，比如《小脚丫》系列故事书，专门描写小鸡故事的书籍《不一样的卡梅拉》。教师可以引导学生在学习课文内容后，再对上述两本推荐的故事书进行阅读，还应在阅读的过程中引导学生以“三部曲”的模式认真阅读故事内容，包括第一步对课外书籍进行仔细阅读，第二步复述课外书籍的内容，第三步引导学生对课内以及课外书籍的内容进行模仿，并在此基础上让学生对小鸡和小鸭子的特点进行描述，并鼓励学生将表述的内容组合成一小段话，以此达到通过阅读提高学生语文表达能力的目的。

三、善于复述，重在表达

在小学低年段语文阅读教学环节，教师在引导学生进行阅读学习的过程中，可以让学生对阅读内容进行复述，从而对学生的口头表达能力进行提升。由于低年段小学生的思考能力具有一定的局限性，因此，在最初阶段教师不需要将阅读要求定得过高，只需将时间、地点、人物进行简单的描述即可，然后，在此基础上进一步引导学生将一些形容词和动词在描述内容中进行融入。以部编版一年级下册《一个接一个》为例，本知识点讲述了一名小同学总是有一个接一个的念头，在妈妈叫他起床的时候，他总想再睡一会儿，但又一想如果不起床去学校，又不能看到同学们；在操场上玩跳格子的游戏，忽然上课铃声响起，又要去上课了，虽然没玩够，但是想到听教师讲故事也很有趣。课文通过描写同学一个又一个的心理变化，充分表达了学生的真实心理状况，也使学生在阅读过程中对心理活动的描写有了一个更正确的理解。在这一基础上，教师可以为学生推荐与心理描写相近的，适合低年段小学生阅读的课外书籍。比如《逃家小兔》这本课外书籍就与课文《一个接一个》的内涵有一定的相似度，《逃家小兔》这本书中讲了一只小兔子，它的脑海里总是会蹦出一个又一个的念头，它总想逃离家庭，并对离开家以后的生活有着种种美好的幻想。这与《一个接一个》文章中小同学脑海中不停冒出来的想法有较多共同的特点。所以，教师可以引导学生在对课文阅读后，对《逃家小兔》这本书进行阅读，以此提高学生的语文核心阅读能力。

四、共享书源，交流合作

在对小学生进行语文阅读教学引导的过程中发现，有一部分学生喜欢阅读绘本类的书籍，而另一部分学生则对文字类的书籍有着较强的阅读兴趣，还有一部分学生只喜欢阅读同一类型的书籍，而有的学生则喜欢阅读不同内涵的书籍。但是，在这种模式下，学生的阅读综合素养较难得到提升，因为学生会出现对一部分阅读内容能产生较深刻的理解，但对另外一部分自己不喜欢阅读的书籍存在较强的认知盲点。所以，针对这种五花八门的阅读爱好，教师可以通过共享书源的模式，引导学生在交流合作中进行阅读。还应根据学生不同的个性，对学生进行差异化的阅读教学引导。以部编版一年级下册《我多想去看看》为例，这篇课文描写了一位新疆小同学通过父母对北京的介绍，非常想去北京看一看的故事。本篇课文的内容涉及了新疆小同学、北京、父母对小同学的关爱等内容。因此，教师在根据这篇课文选择课文阅读书籍的时候，可以将上述元素进行有机结合，在组内引导学生说出相关少数民族、首都北京、父母和小同学的交流的相关书籍，比如《我爸爸我妈妈》《我爱北京天安门》《傣族·孔雀之乡的泼水节》《白族·苍山洱海三月街》等。然后在此基础上，引导学生进行书籍的互换，以此达到共享阅读的效果。这样不仅可以使学生在组内进行高效的合作交流，同时也可以确保学生对不同的书籍进行阅读。而且，让学生在组内进行同步阅读，还会营造出阅读的氛围，使学生的阅读主体意识得以强化，激发学生的阅读兴趣，使学生逐步养成一个良好的阅读习惯，进而达到提高学生语文阅读核心素养的目的。

总之，对于小学低段语文的阅读教学来说，教师可以将课文阅读与课外书籍阅读进行有机结合，从而丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读兴趣，使学生在有效的阅读情境中逐步养成良好的阅读习惯。