体验、感受、思考——小学数学课程学习三部曲

■福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区山亭中心小学 林丽琴

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确地指出了要学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”这就需要学生在体验、感受和思考的过程中，充分发挥自己学习数学的主动性。数学学习活动的开展应该以学生主体的心理特征为依据，数学教育是抽象的，在数学课堂上开设体验式教学，即让学生经历“体验、感受、思考”这三个过程，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提升学生学习的效率。在小学数学课堂教学中，教师应该给予学生体验、感受和思考的机会，让学生能够自己亲身实践，在实践中感受数学的魅力，进而产生自主思考的能力。文章将从以下几点进行探讨：

一、给予学生动手机会，培养学生实践能力

实践出真知。在小学数学课堂教学中，教师要给予学生动手实践的机会，让学生在体验中感受到数学学习的亲切感。然而当前，数学教师在讲授课程的时候总是习惯把一些定理、理论强加给学生，却忽视了学生的自主参与，这不利于学生个性思维的养成，也不利于学生数学思维的形成。数学学习应该让学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，这无疑需要学生在课堂中将自己的能力充分展现出来。动手实践，不仅要依靠学生的兴趣，还要依靠教师的引导。教师应在有效的引导下，让学生充分发挥自己的聪明才智，自己对数学知识进行归纳总结，从而提升学习实效。

例如，在《图形的运动（二）》这节课的教学过程中，教师便可以给予学生动手实践的机会，培养学生的实践能力。在讲述课程知识的时候，教师不要以自己对图形运动的理解给学生讲解知识，而要让学生自己在动手实验的过程中总结出规律和方法。教师可以为学生提供一些教具，引导学生在小组合作交流中动手实践，这样的直观的实践中得出的数学学习理论是非常有价值的。教师在课程中不要吝啬时间，要让学生在大量的动手实践中感受数学知识学习的快乐，图形的运动轨迹要学生自主来完成，教师可以做出恰当的指导，但不能忽视学生的主体学习地位。

二、利用实际生活，让学生感受数学的魅力

数学学习往往是比较枯燥的，但是作为小学数学教师，一定要将这样的枯燥化为生动形象的学习场景，让学生能够在这样的学习中感受数学的温度，提升对数学的学习兴趣。在实际的教学过程中，教师可以利用实际生活让学生展开想象和思考，使学生感受数学与生活之间的紧密联系，从而更有效地学习数学知识。在这个过程中，教师需要给予学生恰当的引导，将数学知识与学生的实际生活进行有机联系，从而让学生能够在一种更亲切的心理氛围下感受学习数学的快乐，这也能够让数学回归生活，帮助学生解决生活中的一些实际问题，发展学生应用意识。

例如，在《生活与百分数》这节课的教学过程中，教师也可以联系学生的实际生活，让学生感受到学习数学的价值和意义。在这节课程中，百分数是我们学习的重点，那么如何理解百分数的真正意义呢？这就需要教师做出恰当的引导，“同学们，在我们的实际生活中有很多与百分数有关的问题，比如我们经常会遇到一些参与率、成活率、银行利率等实际问题，如果不懂得百分数的意义，将给我们的生活带来困扰。”在实际的教学过程中，教师可以将一些生活问题引入其中，让学生尝试解决，比如让学生以角色扮演的形式存钱，再如让学生计算本班数学小组成员的参与率等，这样便能够拉近数学与学生生活之间的距离。

数学源于生活，而又高于生活。一些源于生活实际的问题就是直面地告诉学生数学知识的重要性，而不仅仅是教材“书面”上的数学知识。感受数学的温度，不仅仅是小学生学习数学的重要途径，还能够让学生在这样的学习中体悟到生活化数学的理念，从而有效指导学生解决生活中的各种难题，使学生认识到数学与人类生活的密切联系，及对人类历史发展的作用。

三、思考解决方法，提升学生的创新能力

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确地指出，学生在数学学习中应该“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神，质疑和独立思考的习惯”。这就需要教师让学生掌握一定的思考方法，提升学生的创新能力。而在当前的小学数学课堂教学中，很多教师总是以单一的教学方法来讲授数学知识和理论，而学生在这样的学习中缺少了思考的因素，这无疑在一定程度上限制了学生个性思维的发挥，限制了学生思维能力的发展。因此，教师应该引导学生尝试以多种途径来解决数学问题，让每一个学生都能够在数学课堂中展示出自己的活力，学会思考，学会探究。

例如，在《四则运算》这节课的教学过程中，教师可以引发学生思考，让学生在思考中感受数学学习的成就感。“同学们，今天我们要学习四则运算，那么什么是四则运算呢？在以前我们学过加减乘除了，那么怎么来综合计算它们呢？首先老师要告诉你们，有小括号的，一定要先算小括号里面的内容，那么大家有没有认真思考过，为什么要先计算小括号里面的内容？”这个问题的提出引发了学生的深度思考，学生们开始反向思考，他们开始尝试用自己的方法解释这一概念。有的学生说，“如果不先计算小括号里边儿的，那么计算的数据就是错误的”，并且他给出了自己的理由；还有的学生说，“小括号存在，便有它自己一定的价值，我们怎么能忽视它呢？”学生们经过自己的思考，很快掌握了四则运算的规律，并且内心毫无疑问，学生自己能够讲述出数学知识的形成过程和运算规律，这对提升学生的数学素养大有裨益。

数学是锻炼学生思维的一门学科，在数学学习中必然要学到很多其他学科无法训练到的思维，这就是数学学习的魅力。思考是数学课堂中不可或缺的因素，学生在思考的过程中可以完成对数学知识的架构梳理和思维拓展，这对于学生数学素养的形成具有积极的意义，教师要给予学生思考的时间和空间，让他们能够以主人公的地位完成对数学知识的理解和掌握。

综上所述，在小学数学课程教学中，教师要给予学生思考的机会，让学生感受到学习数学的快乐，感受到学习数学与生活实际之间的紧密联系，从而培养学生的应用意识。实际教学过程中，教师要为了提升学生的主体地位和数学素养而服务，积极引导学生发现新的问题，果断地尝试用自己的思维习惯解决问题。具体课程教学中，教师可以通过体验活动、生活关联活动以及思考活动等方式，提升学生的课堂参与效率，让数学课堂真正为学生的成长而服务。