浅论初中音乐对学生审美素养的培养

■湖南省泸溪县小章乡民族中学 覃世梅

我们已经认识到，课改前音乐教学太过于单向地着眼于技能、乐理教育，似乎是要培养全民“音乐家”——这种教育理念并不符合社会和学生发展的需求，当下，我们更加重视素质教育。因而，根据音乐的艺术特征，审美（艺术审美和精神审美）就成了其教学的一个主攻方向。这种变化，给音乐教师带来了一个新课题，即审美素养与音乐表现技能、乐理的培养规律不同，审美不是外在技能，而是内在品质，用传授法实现不了，需要引导学生自己去建构。那么，课改前只针对音乐技能和乐理的教学策略就不适用了，教师需要依据音乐的审美素养构建规律去“另辟蹊径”。下面，我结合初中音乐教学，就审美素养的培养谈几个策略。

一、调动音乐兴趣

因为要让学生亲自去感悟、体验，就需要给学生一个自主驱动力。如果学生对音乐不感兴趣，不愿意去听、去品，那么，其他策略也就失去了着力点。有些音乐教师认为，音乐本身有娱乐性，初中生喜欢歌星，也喜欢听歌曲，兴趣应该不是问题。但其实，学生的音乐兴趣主要是指向“流行”音乐，其中一些音乐的审美价值并不高，特别是在思想审美方面，甚至是在传递一些不健康的思想（如迷茫、彷徨、幽怨等）。因此，我们需要引导学生对主流、健康的音乐产生兴趣。而在这方面，学生的兴趣度显然不高。

调动学生的音乐兴趣，主要策略就是丰富音乐教学的形式，多组织音乐活动。比如在学《歌唱祖国》时，教师将学生分成小组，让他们在课下进行排练，然后，回到课堂上，各小组先后上台演唱，大家进行评比（当然，还可以利用信息技术，让学生们把演唱过程用手机拍成录像，在课上用多媒体展示）。这种比赛、合作的学习形式，能很好地激发学生的学习热情。还有一点，着力培养音乐表现技能和审美能力——随着这些能力、素养的提升，学生对经典音乐的兴趣会逐渐提升——这是一个良性循环，兴趣是素养发展的驱动，素养为兴趣提升提供支撑。从这个角度上说，本文接下来所探讨的策略，都有益于兴趣的调动。

二、进行拓展延伸

第一，审美是个大集合概念，音乐积累越多，审美能力就会越强。也就是审美需要一个大量积淀的过程。但是，教材受容量限制，所能提供的音乐赏析资源是有限的。教材其实只是给了一个学习的方向和框架。因此，基于拓展学生审美视野的需要，教师应带领学生跳出课本去接触更多的音乐，特别是给学生们选一些当下流行的健康音乐。比如，在学习“祖国颂歌”这个单元时，教师将《最炫民族风》《国家》《中国范儿》这些符合当代初中生审美倾向的音乐引入课堂，带他们去学唱、赏析，可以使学生以国为傲的审美情怀得到深化。

第二，音乐是听觉艺术，但审美并不受艺术类型的局限。虽然对音乐课程来说，音乐是对学生进行审美教育的主要抓手，但如果教师视野过于受限于音乐，则会使学生的审美建构受到制约。比如思想美、精神美、意象美等，如果仅用音乐的旋律去引导学生，通常会显得比较单薄，因此应基于审美素养的培养，而不是音乐技能的教学，教师应跳出听觉艺术的框架，带领学生从综合、多元的角度去体悟。比如，在学习《阳关三叠》时，在让学生听了两遍歌曲后，教师先把音乐放到一边，带领学生从语文的角度去品析歌词。歌词的前半部分，“渭城朝雨浥轻尘……西出阳关无故人”，学生在语文课上学过，意境已经很清楚了。教师重点带学生品味“遄行，遄行，长途越渡关津……宜自珍”这一句，把“怨”友人不要走得太急（遄行）、反复叮嘱的浓厚友情仔细揣摩透，再回过头来学习演唱。这时候，学生对友谊的审美感悟就不会仅停留在表面了。

三、引导独立思考

要想让审美理解内化到学生的心里去，不是教师讲、学生听就能够实现的。学生必须亲自经历对审美对象的思考、辨析、体悟之后，才可能真正触及灵魂。因此，审美的教学，通常是教师只进行点拨、引导和最后的归纳，而主体时间，则是让学生进行独立或合作的思考、探究。此外，教师带领学生赏析音乐是一个审美过程，但过程不是结果——印证学生是否真正具有了审美素养的一个指标，就是学生是不是能够在生活中遇到新的歌曲、音乐时，能够进行独立的审美发现和评价。因而，审美素养其实是需要学生具有独立审美思辨能力的，从这个角度上说，教师也应该给学生训练思辨能力的机会。比如，在学习《西风的话》这首歌时，教师不直接讲解歌词的内涵，而是将学生分成小组，让他们去分析，“去年我回来，你们刚穿新棉袄。今年我来看你们，你们变胖又变高……花少不愁没颜色，我把树叶都染红——歌词写得很抽象，你觉得歌词中的‘你’‘我’分别代表了什么？‘花少不愁没颜色’表达了什么样的思想情感？”让学生自己去辨析出“作品用西风为‘我’，寄托了师长对孩子们成长的期待和赞美。用‘花少不愁没颜色’引导年轻人珍惜青春、享受青春。”经过这样的辨析后，学生真正体悟到“名为西风，实为赞美春天”的审美意境——如果没有这个独立辨析过程，而是由教师直接讲授，很难说这种审美认知能深入学生的内心。

四、创设体悟情景

音乐和美术是一对姊妹艺术，都对学生的审美素养具有独特的教育价值。但从初中生的认知特征上看，美术因为直观感性，与学生的思维习惯比较对应，因而其审美培养更容易着力和产生效果。而音乐则具有一定的抽象性，初中生把握起来就比较困难，根据这个特征，在音乐审美教学中教师可有意地将视觉审美元素引入课堂，在带领学生欣赏、学唱的时候，用多媒体给学生构建一个直观情境。让学生从视觉直观的角度去感悟音乐所要表现的美，通常会起到事半功倍的效果。比如，在带领学生学习《校园的早晨》这首歌的时候，教师在课前专门用录像机拍摄一组学生们迎着朝阳背着书包进入学校、喊着口号整齐地晨跑、在教室中跟着教师学习知识等镜头，编辑成一个视频短片。在学生听学唱时，用多媒体播放给学生看。这样，歌曲所要表现的“美丽青春时光”“美好校园生活”的思想美感，就在学生观看自己生活画面过程中产生了共振。

当然，正如前面所说，审美能力的发展与音乐表现技能的发展是具有相互促进关系的。虽然现在我们突出强调了审美素养教育，但教师仍然不能弱化音乐技能的教学。当学生的音乐表现能力发展了，他们对音乐学习的兴趣也就会进一步提高，而且赏析音乐的能力、从音乐中发现美的能力，也会“水涨船高”——这一点，应得到教师的重视。