浅谈提高小学生的计算能力之方法

■菏泽市牡丹区实验小学 马美云

计算能力是学生学好数学的基础，更是小学生必备的一种能力。因此，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。那么教师如何正确引导和有效训练呢？结合我多年的教学实例和经验，有如下体会：

一、重视一、二年级的加减法和表内乘除法的教学和训练

一、二年的加减法和表内乘除法是小学生在一、二年级需要掌握和形成的最重要的基础知识和基本技能，也是为以后的计算打下良好基础的知识与技能，是必须让学生掌握好的。这部分教学除了让学生掌握计算的算理和算法外，我还采取多种形式进行了记忆训练。如，采取“课前，课中、课后”随时检查的方式，对学生20以内的加减法或表内乘除法提问，并运用了灵活多样的形式，如，“开火车”“师生一对一”“生生一对一”“连续回答三道”“连续回答十道”等，让学生快速、灵活地回答，要他们做到应对自如、准确熟练。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。采取多种奖励措施激发学生的计算兴趣：一天无错题者奖励一朵小红花，一周无错题者奖励一支铅笔，一月无错题者奖励一个笔记本，一学期无错题者奖励一个文具盒。这些奖励激发学生的学习兴趣，使之心动，继而行动。经过这样长期的训练，对发展学生的注意、记忆、思维都起了很大的作用，也为以后的计算打下了坚实的基础。

二、重视算理到算法的构建

在计算教学中，算理和算法是相辅相成的、缺一不可的两个方面。不仅应该让学生掌握直观的算法，也要让学生理解抽象的算理。算理是计算过程中真实计算情况的体现，是计算过程的思维方式。理解算理并掌握算法是计算过程中实现教学目标的重要组成部分。加强算理的教学，也是为了更好地掌握算法。算理的教学植入现实情境之中，让学生在数学情境中理解算理，也是今天所提倡的教学方法。所以我根据学生学习计算的认知规律，设计一些具体情境，呈现教学过程，让学生经历理解算理的过程。如：在教学“两位数乘两位数”中，我选用“牡丹区实验小学共有22个班，每班有45人。一顿午餐学校要为学生每人配备一盒酸奶，共需要多少盒酸奶？”一例题，创设了学生熟悉的午餐配发酸奶的情境导入，提出问题，让学生独立思考、寻找方法。教师巡视，若发现学生解答困难，可提示学生用已学过的知识解决，引导学生可将22分成“20和2”，再讨论研究“45×20，45×2”各求的是什么，明白算理，然后探究笔算方法。这样把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，吸引着学生，容易激起学生的学习兴趣，同时在解决实际问题中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要这样计算，真实体会到计算的意义和作用。

三、重视计算好习惯的培养

（一）培养学生规范书写的好习惯

学生由于数字书写的不规范，有把6写得像0、0写得像6、3与5写得相像、1与7写得相像等错误，还有竖式中相同数位没对齐而出错等。这些都不是学生计算能力差而出错，主要原因是没有规范书写而造成的计算错误。规范书写的内容包括数字规范书写、运算符号规范书写、计算的格式规范书写等。在规范书写上，我采取了多种方法：教师要做好言传身教，可做下水作业给学生示范规范书写；榜样的力量是强大的，可以在班级里展示学生的优秀作业，为学生树立榜样；教师批改学生作业时圈点出书写规范的和不规范的内容，加以指正和鼓励。每经过一个多月的书写训练，要进行一次数学书写比赛，评出“规范书写小达人”。在整个这样的训练过程中，教师要从严、从实、从点滴抓起，把握小学生的书写最佳时期，才能使学生养成良好的书写习惯，同时还会培养学生严谨细心的书写态度，为以后的数学学习打下良好的基础。

（二）培养学生认真审题的好习惯

我给学生传授了“四步”计算法，也就是“一看，二想，三判断，四计算”。要求学生看清题目中的每个数据和运算符号，想好“先算什么，再算什么”，确定运算顺序，选择合理的运算方法，再进行仔细计算。有些学生在做脱式计算时，一看到题就不管三七二十一，一切都按从左到右的顺序计算。如8+8÷4这样一道简单的计算题，就“一望知数”写出得数是4，如果采取以上“四步”法，就不会弄错运算顺序了，从而很准确地计算出正确答案是10。

（三）培养学生用估算和验算自查的好习惯

养成估算和验算的习惯，这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。要把验算作为计算过程的一个重要环节进行严格执行，也提倡用估算检验答案的正确性。教师要经常督促提醒学生用估算和验算自主检查，久而久之，学生慢慢会养成自查的良好习惯。

（四）培养学生有耐心、有毅力的好习惯

培养学生有耐心、有毅力的好习惯，这要克服浮躁的心态。沉稳、冷静、细致、持久是提高计算正确率的核心要诀。复杂的运算务必要有勇气和毅力去挑战。如五年级数学学习的计算中，数据比较大；在六年级数学教学中，特别是在求圆锥、圆柱表面积和体积计算时，由于圆周率的运用，计算时没有足够的耐心和毅力，稍一懈怠就会计算出错。缺乏耐心和毅力的学生往往表现在日常生活中做事有始无终、有头无尾，这种连带效应也表现在学习方面，这属于心理活动中的意志品质问题。意志是否坚强，对长大后学习工作的成败都有很重要的影响。针对这部分学生，计算时我常常给他们足够的时间，让他们专注去做这一件事。当他们解决了难题时，及时给予鼓励，如一个眼神、一个微笑或几句赞美的话。久而久之，他就会养成敢于克服困难、耐心钻研的好习惯。

（五）培养“知错指正、知错就改”的好习惯。

培养“知错指正、知错就改”的好习惯，需要每位教师实实在在地从一点一滴抓起。我经常走下讲台，走到学生中间，对他们做的计算题进行面批面改。直面错误，细心分析每个学生的错误特点，对症指导，让学生从错误中吸取教训，得到启发，从而不再犯类似错误。同时，还要让学生学会自己分析错题的方法，帮助学生学会自查反思，通过反思加深学生对错题的认识，再巩固练习，达到举一反三的效果。

总之，在教学中，教师要时时精心指导学生的计算思维，处处引导学生认真仔细的准确计算，及时地评价和鼓励，激发学生的计算兴趣，让学生从“会算”“乐算”“想算”到“算好”，从而大大提高小学生的计算能力。