情境教学法在小学语文识字教学中的应用

■厦门市吕岭小学 杨惠芳

识字教学贯穿于整个小学阶段的主要教育内容，是帮助学生开展语文阅读、进行文章写作的基础，同时也是低年级小学语文教学中的重点难点，如何提升低年级小学生的汉字学习积极性和学习效率就成为当今阶段小学语文教师亟须解决的问题。

一、小学语文识字教学的现状分析

识字是小学生语文学习中的重要内容，更是引导学生顺利开展语文学习的前提条件，小学生的识字量和识字能力，不仅直接影响着学生的语文学习能力，甚至还影响着其他学科的学习与探究能力，进而科学识字、高效认字越来越被更多的教师和家长重视。但是，受传统教学方法的影响，当前的小学语文教学现状还是不容乐观，小学时期庞大的识字量加上升学和考试成绩带来的多重压力，使相当一部分教师在精力有限的情况下，组织学生展开识字学习时仍沿用的是模式化的“多写、多练、多记”式重复性、机械化的生字学习与记忆方法，不仅缺乏创新，还难以调动小学生的生字学习积极性，以至于其在识记生字的过程中呈现“高耗低效”的学习状态，学生的识字效率不佳，教师的识字教学质量也得不到保证，更难谈改善。

二、小学语文识字教学中的情境创设策略

（一）借助情境创设，激发学生汉字学习兴趣

歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”小学生只有对汉字的学习产生兴趣，才能更好地参与汉字学习，才能有效记忆汉字。进而在小学语文识字教学过程中，我们要想使学生学好生字，首先就可以借助情境教学法的优势来激发学生的汉字学习兴趣，使其在被吸引的同时能够主动参与汉字的学习当中，提升其汉字学习效率的同时，也为汉字教学的顺利进行奠定基础。例如，在引导小学生学习“牧”这个生字时，传统的教学方式是给学生讲解“牧”字的结构、笔画、笔顺、组词等，模式化严重，学生的学习积极性不佳。进而在新时期的识字教学中我们就可以根据这个字的结构特点、生字释义等为学生创设故事情境：“‘牧’字是左右结构，可以拆分成‘牛’字和‘攵’字，其中‘攵’字的主要意思是‘手拿木棍轻轻敲打’的意思，也就是一天上午有一个牧童手上拿着一根鞭子从家里出发，一边唱歌，一边悠闲地把家里的老黄牛赶到山坡上去吃草……”教师借助故事的创设，不仅能够使学生掌握生字的结构，理解生字的意思，还能帮助小学生更好地记忆“牧”字，运用“牧”字，有效促成生字教学效果的优化。

（二）借助情境创设，降低学生汉字记忆难度

小学生年龄较小，正处于身心发育的重要时期，对抽象事物的感知比较笼统，在学习汉字的过程中不能精确辨认字形，也不能很好地区分音近或者形近的汉字，以至于认为汉字的学习很难。但是将情境教学法应用于其中，能够将抽象的汉字教学变得形象生动，进而在帮助小学生准确辨字、识字的同时，降低学生的汉字记忆与学习难度，有效提升学生的识字信心。例如，在引导学生识记“从”这个生字时，我没有像以往一样为学生进行直白的讲解，而是邀请班上一高一矮两名学生上台，其中个子矮的学生站在前面，个子高的学生站在后面，然后让他们排队向前走一步之后“定住”，告诉学生：“同学们，你们快看，你们仔细观察并想一想，现在讲台上两位同学的样子像一个什么字呢？”学生看了表演很是兴奋，思考片刻，马上就有学生回答道：“像一个‘从’字！”在表演情境的创设与引导之下，学生不仅能够记住“从”字的字形、结构，还能够根据同学的表演联想到词语“跟从”，既能够带给学生深刻的汉字学习印象，又降低了汉字的记忆与学习难度，助力小学生的汉字学习效率事半功倍。

（三）借助情境创设，提升学生汉字记忆速度

传统的汉字教学中教师大部分时间都是让学生机械地重复记忆，对于低年级小学生来讲，这样的学习无疑是枯燥乏味的，但是借助声形并茂的情境教学法能够营造出愉悦丰富的课堂教学氛围，能够引导学生轻松学习，进而有效提升学生的汉字记忆速度，促成课堂教学效率的进一步提升与发展。例如，在引导学生学习“蝴蝶”“蜻蜓”“蝌蚪”“蜘蛛”等昆虫类的汉字时，这些生字的笔画比较多，学生的记忆速度比较慢，还经常记混，进而笔者就组织学生玩了一个“找朋友”的游戏，即：事先准备昆虫图片和生字卡片若干，将其打乱顺序之后，随机分发给班上的学生。然后让学生根据生字或者图片寻找与自己相对应的“好朋友”，如果手拿“蝴蝶”生字，那就要去寻找手拿蝴蝶图片的同学，如果手拿“蜻蜓”图片，那就要去寻找手拿蜻蜓生字的同学。进而借助趣味游戏情境的创设，有效活跃课堂教学氛围，调动起学生的学习情绪，使其在感知游戏乐趣的同时，不再认为记忆生字是一项枯燥又无趣的事情，能够更快、更好地记忆笔画繁多的昆虫类汉字，一举两得。

（四）借助情境创设，增强学生汉字运用能力

教学的最终目的就是让学生能够将课上所学的知识运用于实际生活当中，小学语文的识字教学也是一样，我们同样希望学生能够在学习汉字、积累汉字的同时，借助汉字能力的提升来提高自己的阅读能力与写作能力，甚至是能够灵活地将汉字知识运用于自己的实际生活当中，使其能够真正辅助自己参与生活，探究世界，真正促成“学以致用”教学目标的达成。在组织学生学习和记忆汉字时，笔者经常会引导学生用“编故事”“扩内容”“联想”等方式来记忆汉字，比如，在学习“伞”这个字时，有的学生会说：“下雨了，我撑着妈妈刚给我买的小花伞出门啦！”还有的学生说：“下雨啦，伞下面有两个小朋友在躲雨……”在学习“鹅”这个字时，学生很自然地就能够联想到“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”；在学习“沿”这个字时，有的学生甚至能够联想到：“有一个人经过长途跋涉口渴的不行，看到河流之后他也顾不上自己的形象，就趴在河边大口大口地喝起水来……”总之，鼓励小学生以各种自己喜欢和熟悉的方式记忆汉字，这样不仅能够提升学生的汉字学习效率，还能有效构建个性化的生字学习方法，拓展其语文学习思维的同时，进一步锻炼学生的语言组织能力和口语交际能力。

综上所述，将情境教学法应用于小学语文的识字教学当中，不仅能够为传统的语文识字教学注入新的“生命力”，还符合新时期小学语文教育的发展与改革方向，符合小学生的身心成长规律与成长需求，能够在激发学生识字兴趣的同时，有效提升学生的识字学习效率，能够在丰富学生汉字词汇量，促成小学生语文综合素养的发展，进而在帮助其夯实语文基础知识的同时，助力小学生的全面发展。