从阅读出发，扬知识风帆——论小学语文课堂整本书阅读教学策略

■江苏省南京市浦口区实验学校 林 红

一、整本书阅读对小学语文教学的重要意义

首先，整本书阅读是语文阅读能力的主要发展空间。传统的语文课堂注重单篇课文的阅读，由于阅读内容较少，学生的阅读能力滞留于浅显的层面，无法实现突破和创新。而整本书阅读内容丰富、形式多样，人物描写更加深刻、鲜明，能够提供给学生广阔的发展空间，使学生能够从全局的角度掌握整本书的内容，而不仅仅限于单章、单节的内容，从而更好地形成阅读脉络，在深挖阅读内容的同时有效提升语文阅读能力。其次，整本书阅读是自主学习能力的有效培育基地。单篇的阅读教学通常由教师引导阅读，学生容易呈现出被动的状态。而在阅读方法教授的基础上，教师鼓励学生开展整本书阅读，提供学生利用自我习得的阅读方法自主阅读的机会，以相对开放式的要求引导学生阅读，能够有效地激发学生学习的热情，触动他们自主探索的欲望，从而让学生主动阅读，在阅读的过程中逐步培养自主学习能力。最后，整本书阅读是全面系统的思维模式的养成途径。整本书的内容丰富，人物繁多，学生在阅读过程中不仅可以了解多种人物的特色描写方法，还能够通过对比、分析、总结等手段对作品进行整合。在阅读内容整合的过程中，学生能够对整本书形成完整的认知，锻炼整体的阅读思维，逐步学会从全局的角度把握整个阅读过程以及阅读内容，从而形成全面系统的思维模式，有利于语文知识水平的有效提升。

二、小学语文课堂整本书阅读教学策略

（一）引入趣味悬念，增强阅读积极性

小学阶段的学生思维活跃，好奇心强，极易被“悬念”吸引。因此，在小学阶段，“悬念”是增强学生阅读积极性，促使学生愿意深入阅读的重要因素。通过有效的趣味化的悬念设置，学生愿意探究故事的发展过程，同时更加愿意了解整本书的精髓。因此，在日常教学中，教师要根据整本书的故事内容，充分抓住学生的心理特征，有效引入趣味悬念，以新颖独特的方式捕获学生的好奇心，增强学生的阅读积极性。以部编版三年级上册第三单元“快乐读书吧”为例，童话世界是学生眼中神奇而特殊的世界，童话故事里面什么事情都有可能发生。教师在引导学生开展童话类书籍的整本书阅读时，可以引入趣味悬念。比如，带领学生阅读《绿野仙踪》整本书时，可以提出这样的悬念：“稻草人是由什么做成的呢？”“像人一样的稻草人能不能真的讲话呢？”通过稻草人的悬念设置，学生会非常好奇稻草人到底会不会讲话，从而激发他们探索的好奇心，让他们迫不及待地去展开阅读，寻找关于稻草人的故事。有效的悬念引入增强了学生的阅读积极性，能够使整本书阅读教学的开展更加顺畅。

（二）开放阅读策略，鼓励阅读个性化

阅读是一个多样化的过程，不同的学生阅读的过程应当是不同的，因此有效的阅读过程不应该有过于固定规范的框架束缚。而开放式的阅读策略能够让学生充分展示自己的特性，以个性化的阅读方式开展整本书阅读，能有效地提升学生的阅读能力。因此，在日常教学中教师应当采取开放式的阅读策略，鼓励学生根据自己的个性和爱好，以适合自己的方式开展整本书阅读。例如，在三年级下册“快乐读书吧”的《中国古代寓言》整本书阅读中，寓言故事是民间故事的集合，是口口相传的人文精神的缩影，其中蕴含着无数发人深省的道理。而学生的个性多样，喜好的故事也较为不同，教师可以在寓言类故事的阅读教学中创新阅读策略，鼓励学生按照自己的个性特点制定寓言故事阅读方案。

（三）适时地点拨拓展，培养阅读好习惯

阅读习惯的培养是长期的过程，而整本书阅读正是习惯培养的综合过程。在整本书阅读过程中，教师适时的点拨和合理的拓展，能够帮助学生延伸思维，拓宽视野，及时引导学生形成正确的阅读方法，并在阅读过程中及时总结经验，逐步形成良好的阅读习惯。适时点拨和拓展对于整本书阅读有着重要的引领作用，因此，在日常教学中教师应当时刻关注学生的阅读过程，适时地点拨、拓展、解惑，帮助学生培养良好的阅读习惯。以四年级上册“快乐读书吧”中神话故事阅读教学为例，神话故事是几千年来民族智慧的结晶，是文化底蕴的体现，也是人们对于美好生活的畅想和期望。神话通常气魄宏大，阅读时需要发挥想象力，才能体会神话故事的传奇之处。而由于神话的神奇，学生阅读时无法切身体会，因此教师可以在教学时及时地点拨拓展。比如，在教学故事《神农尝百草》时，教师可以引导学生感受神农尝尽百草的艰辛，将各种草药有序地分开并进行详细的记录，同时拓展当今的医学发展，让学生体会神农为医药史上作出的贡献。从思想上点拨和拓展，能够帮助学生养成阅读时勤于思考的习惯，同时鼓励学生动手记录，使学生能够更系统、更有效地开展阅读。

（四）注重阅读分享，提升知识运用水平

整本书阅读不是独立的个体活动，而是一个有效互动的过程。阅读互动不仅包括阅读过程的交流，还包括阅读成果的分享。阅读分享不仅能够提升学生的表达能力，还能够让学生在交流分享的过程中提升阅读自信，从而更好地吸收阅读知识，促进学生阅读、表达、习作能力的综合提升。因此，在日常教学中，教师应当尤其注重阅读过程及结果的分享，合理地引导学生积极地分享自己的阅读成果，从而有效提升学生的知识运用水平和能力。以四年级下册“快乐读书吧”中的《十万个为什么》教学为例，为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西？……“为什么”是小学阶段的学生最爱挂在嘴边的问题。教师可以把握学生喜欢探索的心理，引导他们开展阅读交流和分享。比如，在整本书阅读过程中，定期开展阅读交流分享会，让学生将自己在阅读中得知的“为什么”解释给大家听，并组织学生积极互动，交流这些神奇的“为什么”，从而激发学生阅读的兴趣，也让学生不知不觉地吸收了科普知识，感受到了自然世界的神奇。通过不断的交流分享，学生的表达能力、语言运用能力能够得到快速提高，结合有效的阅读和知识的吸收，综合语文水平也将得到有效提升。

综上所述，整本书阅读是新颖的教学形式，以阅读过程为主体，从整本书阅读为起点，引导学生提升阅读能力，有利于学生整体思维模式的形成与发展，是语文阅读教学中非常重要的教学探索方式。小学教师应当树立正确的整本书阅读观念，积极探索有效的阅读教学方式，帮助学生积极高效地完成整本书的阅读，逐步提升学生语文知识的运用能力。