基于数学核心素养培育重构小学数学教学模式

2021-01-07江苏省南京市锁金新村第一小学

天津教育 2021年26期

■江苏省南京市锁金新村第一小学郎芸

一、核心素养视角下小学数学教学问题反思

（一）教学理论化

基于核心素养培育的视角，小学数学教学应该增加课堂实践，由此对学生的相关素养能力形成培育。因为素养能力的形成需要在实践中才能取得效果。比如计算能力，单纯掌握计算规则，并不足以形成良好的计算能力。只有在实践练习中，对计算规则具体利用，逐步熟练，这样才能推动计算能力的发展。但是从目前小学数学教学看，在课堂上不少教师对实践的设置不足，教学活动偏向于理论知识的讲解以及数学例题的讲解，并没有给学生创造足够的实践空间。

（二）教学缺乏趣味

兴趣是刺激学生学习参与的核心动力，尤其是小学生尚未形成根本的学习思维和意识，因此需要通过外部因素来刺激学生，其中尤其需要关注到兴趣这一点。当教学活动有了趣味，学生参与进来，那么才能在其中逐步提高核心素养。如果学生对课堂学习的参与主动性不高，体现出被动学习的状态，那么自然就很难对学生的核心素养形成培育，无法从内在激发学生的能动性。

（三）忽视差异

个体差异是教学活动应该关注的一个要点。不论是从数学学习能力，还是从核心素养能力来看，学生彼此之间都存在客观的水平差异。因此，在开展小学数学教学以及培育核心素养的过程中都应该把握这一要点，遵循学生个体之间的客观差异，对教学活动实现差异化、个性化构建，让教学活动能够最大程度贴近学生实际情况。不过，目前部分教师的课堂教学未能体现出这一点，忽视了学生的个体差异，造成教学同质化，阻碍了学生核心素养与数学水平的发展提升。

（四）脱离生活

生活化教学是近些年引起广泛讨论的一个教学理念，衍生自陶行知先生的生活教育理念。小学数学教材知识构成，本身就和生活关系密切。而核心素养能力也能在生活中得到体现。因此，让教学活动回归生活，创设生活化的数学环境，对学生实施教育教学，这样才更加贴近当前实际。目前尚有部分教师未能对此予以落实，教学活动还是以教材为蓝本，以板书为手段，和生活出现脱节，从而降低了教学活动的整体效果，也不利于学生核心素养的形成。

二、基于核心素养培育创新重构小学数学教学的措施

（一）强化实践

理论与实践一体化，这是小学数学教学的最佳状态。既有理论，也有实践，二者保持平衡状态，才能达到教学效果。针对当前教学理论化的问题，就需要注重强化课堂实践，给学生在课堂上创造丰富的实践活动，提供练习实践的具体空间。比如，教学“长方形和正方形”之后，就可以构建起“画一画”的实践活动，教师提出具体的长与宽条件，让学生根据这些条件画出具体的图形。也可以构建组合画图的实践，教师给出多组数字关系，学生对其这些数字随机组合，画出不同的长方形或正方形。对于实践活动的设置，除了讲解理论知识之后进行实践，也可以从理论知识讲解前设置实践，也就是基于课前导入环节，给学生创设实践活动。如教学观察物体就可以在课前导入环节，在多媒体上展示不同的物体，让学生通过观察这些不同物体的整体形状、颜色等，辨析其中的差异，提高学生的观察能力和空间思维能力。

（二）趣味教学

要在小学数学教学中提高学生核心素养能力，还需要深化教学活动的趣味化构建，采取一些学生感兴趣或能刺激学生兴趣的方法，用以取代传统的板书教学，让课堂教学体现出更高的新颖性和趣味性，从而将学生的学习积极性调动起来。比如，教学条形统计图的相关知识，就可以构建起课堂调查活动，让学生分成小组，对班级中10名学生的身高和体重进行调查和统计，并且制作出对应的条形统计图。通过这样的班级内调查活动就可以提升教学趣味性，同时加强学生彼此之间的交互。

除了游戏化教学，还可以结合学生感兴趣的素材来构建教学教学内容。比如教学“四则运算”，可以结合学生喜爱的动画《熊出没》，结合其中熊大熊大采摘水果的画面，构建起四则运算的数学情境：熊大熊二去森林中摘水果，熊大摘了20颗葡萄，2个苹果，3根香蕉；熊二摘了3个橘子，2个西瓜和10个芒果。熊大分给熊二10颗葡萄，熊二分给熊大5个芒果，之后各有多少水果？此外，还可以设定水果价格，引导学生计算熊大熊二各自的水果值多少钱，对四则运算实现计算实践，锻炼学生的计算能力。

（三）分层教学

基于学生个体之间存在的差异，实施分层教学就显得非常必要了。而从具体的实践途径来看，需要先对学生展开分层，以学生的具体数学水平为基础，依照水平高低，将学生分为多个不同的层次。然后，以问题导学的形式，针对不同层次，设计难度高低不同的导学问题。例如，教学小数的相关知识时，可以设计这样一些问题：1.小数是什么？2.小数和整数有什么区别？3.小数加法应该如何计算？4.小数减法要如何计算？5.小数加减和整数加减有什么区别？6.整数加减法的计算规则，是否适用于小数加减法？从易到难设计多个问题。对于低层次学生，分配简单的问题，着重基础知识的学习。对于高层次学生，分配有难度的问题，促进学生的发展学习。

（四）生活化教学

核心素养培育下小学数学教学的重构，还应该关注到教学活动的生活化构建，让教学活动能够回归生活，增强学生对数学知识的认识理解。一方面，可以从生活中引入具体的案例，从中挖掘包含的数学知识，以生活案例为载体，对学生展开数学知识讲解，提高学生认识理解。另一方面，可以立足数学知识，对其进行拓展延伸，依靠生活情境或是工具来呈现知识。比如借助生活情境、生活智能设备等，重构数学课堂的教学模式。如此一来，能够让小学数学的课堂知识展示呈现出不一样的形式。