问题导学法在初中数学教学中的应用

■甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学 马亚庭

所谓问题导学法，主要是指教师实施教学工作的前期阶段中，对学生提出和本项课程相关的问题，这些问题的作用极高，有利于培养学生的思考探究能力，激发学生学习兴趣，为教师后期授课提供一定的铺垫。

一、在初中数学教学中应用问题导向法的基本原则

（一）目标性原则

“导”在问题导学法中有着十分重要的作用，教师在课前提出合适的问题可以起到良好的指导效果。基于此，在设计问题期间，教师需要遵循目标性的基本原则，将问题提出的针对性和目的性体现出来。比如当教学二元一次方程问题时，教学宗旨是加强学生对于二元一次方程组的掌握程度，教师在遵循该项原则的同时设计问题，将可以快速实现最终的教学目标。

（二）有效性原则

在初中数学教学期间，教师提出问题的实质性目的是将问题彻底解决，以此达到良好的效果。在教学期间，教师经常问学生“会不会”，但是这一问题无法指导学生进行深入思考，学生的回答也非常简单。从表面上来看，虽然这样的课堂氛围较热烈，可是实质上学生难以掌握知识点的根本含义。这就要求教师加强课堂提问的有效性，紧抓重点，灵活提问，掌握最佳时机。

（三）启发性原则

启发性原则是指在设计问题期间，教师将学生兴趣、生活以及问题相互结合到一起，对问题设计进行改进和优化，激发学生的兴趣，发散学生思维。当前阶段，教师不管是采取何种类型的教学形式，都必须重视问题的趣味性特征，在教学期间进行趣味性的引导，重视内在启发，从而促使学生健康成长。

二、在初中数学教学期间应用问题导向法的必然性

（一）能够优化教师的教学理念

在以往的数学课堂教学期间，教师将教学内容强制灌输给学生，导致学生被动接受知识点，学习自主性不高，缺少学习数学的积极性，长此以往，将对他们的数学学习成绩产生不良的影响。当前阶段，因为数学知识有着一定的逻辑性特征，因此需要学生具备灵活性思维，而以往的教学模式较为单一和滞后，无法帮助学生全面分析和探究知识点，这样一来，他们的灵活性思维将无法得到培养。自从引进了问题导学法以后，该项问题得到了解决，除了可以优化教师的教学理念之外，还有利于体现学生在数学课程中的主体地位，促使学生积极主动地参与到数学知识点探究环节中，培养其创新性思维理念。

（二）契合学生差异化

问题导向法有着一定的灵活性特征，教师可随时调整问题导向，契合学生的差异化特征。在教学期间，教师从不同学生的学习能力入手，帮助学生主动进行探究，能为学生构建最佳的学习氛围，以此达到师生之间进行互动的目的，帮助学生了解到自主学习的重要性，从而达到应有的学习效果。

（三）可以激发学生的学习积极性以及热情

和以往单一的数学教学方式相比，问题导向法属于一种新型方式。当前阶段，因为受以往传统教学模式的影响，学生逐渐失去了学习数学的兴趣，在这一现状下，教师使用问题导向法提出问题，有助于学生从以往枯燥的课堂氛围中脱离。教师正确指导学生探究数学知识点，当面临的数学问题被彻底解决以后，学生将会逐渐对数学产生强烈的兴趣。教师采取该项方式指导学生掌握各项数学知识点，可以促使他们形成良好的创新思维理念，有助于学生未来健康成长。

三、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

（一）加强导学问题与生活的联系

在初中数学教学中设计相关问题时，要和学生日常生活相对应，强化问题和日常生活之间的联系性，这样可以降低学生分析问题的难度，还有利于集中学生激发数学学习的热情。当教师在课程中设置问题期间，可以从日常生活中的问题出发，帮助学生正确讨论和探索问题、解决问题。以“两个数之和和两个数之差相乘”为例，小明家有一块长方形的草地，小明想改造该项长方形的草地，缩短三米的长度，延伸四米的宽度，然后计算出草地的实际面积。教师将问题提出以后，指导学生采取正确方式计算改变以后的草地面积大小，鼓励学生独立思考和分析问题：要想计算改变之后的面积，就需要计算出改变以后的长度和宽度，以此总结出两个数之和和两个数之差，得出公式，将该项公式应用于实际问题中。在教学结束后，为了避免学生再次遗忘知识点，教师可鼓励学生回家后尝试利用数学公式解决生活问题。

（二）创建问题情境

教学情境创设在活跃课堂氛围以及激发学生的学习兴趣等方面都有着较强的效果，因此，教师创设的问题情境必须和教学要求相符合。在上课之前，教师应引导学生提前预习，对知识点有初步的认识和了解，以免在上课期间跟不上教师的脚步，同时还可以激发学生的学习动力。教师创建问题情境时，应当明确注意以下几点要求：情境和数学知识重点相互结合；确保情境的直观性，可以利用数学教具进行实物教学。

（三）加大知识拓展以及互动力度

当学生掌握了相应的思考方式以后，要想提升学生解决问题的能力，教师就需要加大知识拓展以及互动力度，采取课后习题对学生实际掌握程度进行考核，这是最佳的一种方式。教师可以根据教学内容选取相应的代表题型，要求初中生独立完成习题作业，以此巩固所学的知识点，扩充知识点。如在开展“因式分解”教学期间，教师可以引领学生进行导学，结合学生对“因式分解”内容的实际掌握状况，从书后选取和合理设计相关的习题，其中涉及判定因式分解和方程式求解等，在学生完成题目以后及时对其进行指导。

（四）进行课堂评价反思

新课程明确要求学生必须主动学习和积极探讨，问题导向教学法的引进刚好可以符合这一需求，因此，在教学期间，教师必须重视教学评价环节，在评价和反思期间，帮助学生整合各项数学知识点，制定健全的数学知识体系，以此提升数学教学质量，将整体效果体现出来。教师也可以组织学生开展评价反思活动，能让学生在解决问题的过程中正确了解到自身在学习中的不足之处，认真反思，从而快速实现数学教学目标。

四、结语

数学是初中生学习的难点，将问题导学法应用于初中数学教学中可以有效提高学生的数学水平，提高数学教学质量。