幼儿园教学游戏化研究

■福建省霞浦县西关幼儿园 冯夏雯

幼儿园的施教模式在随着幼儿教育的发展深入发生变化，尤其是游戏化视角已渗透在幼儿教育学科中，要求教师在教学中以幼儿为核心，吸引幼儿的注意，让幼儿热爱游戏。游戏对幼儿的身心成长有着很大的价值与意义。

一、幼儿园教学游戏化存在的问题

游戏是促进幼儿全面发展的重要教育形式,在教学游戏中最难做到的就是运用游戏教学，并取得最佳的教学效果。以前，教师单纯把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园教学的课程内容，这样的封闭式教学忽视了幼儿的独立性活动以及独立思考的能力，只重视传授课本上知识，忽视幼儿各方面技能的培养，忽视了以幼儿为主体开展教学的重要性。对此，以下就对幼儿园教学游戏化存在的问题进行分析探究。

（一）幼儿园对游戏化教学认识不深，缺乏指导

行之有效的指导也是促进教学游戏化，提升教学效果的重要核心因素。很多幼儿教师都会以一种领导人员的态度指挥幼儿进展游戏，受教师过度干涉和指导的影响，幼儿在游戏的过程中不能独立思考，只是按照教师提供的步骤开展游戏，从而影响了游戏学习的效率。这在很大水准上限制了幼儿的发展，也是对幼儿思维能力的一种牵制。因此教师要在游戏中把学习主动权交由幼儿。

幼儿园教学游戏化留存的问题，重要表现为这几种景象：首先，教师未能认识到游戏的目的为引发幼儿动手、动脑，忽视在游戏教学中调动幼儿的学习兴趣和培养他们的注意力与专注力；其次，部分教师把游戏的过程当成玩玩具，时常是把玩具放在地上，让幼儿肆意玩耍，这一过程并未有教师的参与，也从未有过教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动；最后，教师在游戏教学中忽视幼儿的主体性。教师未能将游戏作为一门教程，一味自己说了算，比如玩什么、怎么玩，规定好每个参加者的角色和身份，确定游戏动作。在这种情况下，游戏教学的教育价值并未能得到良好发挥。

（二）幼儿游戏教学存在方法滞后的问题

因为幼儿年纪小，自控能力弱，无法在短时间内专注同一个游戏。这就需要教师根据游戏特色以及幼儿的实际情况，转变游戏教学法，丰富教学内容，将课堂知识教学与游戏充分融合。然而，现代教师时常忽略这个问题，游戏教学方法滞后，导致未能提高教学效率，甚至将课堂教学变得碎片化。

新课程中明确规定了教师在教学活动中应该重视教学的侧重点，立足于幼儿的实际情况开展教学，挖掘他们的潜力和天赋。但部分幼儿教师在进行游戏教学方案设计时未从幼儿的实际情况进行考虑，未能依据本班幼儿的兴趣爱好和游戏本身设置教学流程，让教学游戏化成为形式，导致幼儿缺失了学习兴趣。

二、建设以幼儿园教育游戏化的高效课堂策略

（一）深刻认识幼儿园教育游戏化的依据

儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出：“智能是一种组合心性的操作模式，是解决问题或开创问题的力量。智能并非与生俱来的，每个人都有力量改善且扩充智能。”其理论更注重儿童智能的全面开发。教育家陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”生活之所以顺处可见的教育，那是因为生活充满教育。

中国著名教育儿童家陈鹤琴认为：“要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童。”这是“活的教育”，而不是死的教育。“活教育”的课程是把大自然、大社会做出发点，让幼儿直接向大自然、大社会去学习。“活教育”教学方法有一个基本的原则，就是：“做中教，做中学，做中求进步”。因此，教师应该从以上观点出发，联系实际，引导幼儿参与游戏。

（二）转变教学方法

游戏化教学过程不仅是带领幼儿做一些简单的游戏，还需要考虑到教学目标、幼儿的能力、客观条件等各方面，保证游戏的连续性和完整性。幼儿的需求和愿望是时刻变化着的，教师应重视幼儿的这种内在需求，时刻转变教学方法，保证幼儿在游戏中习得丰富的技能，与其他幼儿进行互帮互助，在不断地知识感知与领略中，学习新知识。

例如，在教师“数字比大小”时，教师可以拓展“吃数字”的游戏，要求每个幼儿随身贴一个数字，教师随机读数，在读到大数时，数字大的幼儿可以揭下同伴身上比自己小的数字，取得胜利；在读到小数时，数字小的幼儿可以揭下比自己大的数字。以这样的游戏过程加深幼儿数字大小的掌握程度。又如，在教学“数字加减”的时候，教师可以继续读数，让幼儿根据自己已有的数字，揭下别人随身的数字与自己的数字相加，以得出教师所读的数字，减法以此类推。

三、结语

综上所述，游戏化教学指以游戏为中心，贯穿幼儿园的全部教学活动，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、学习技术与艺术的一种教学方式，其实质是让幼儿变成求学和进步的主体。游戏化教学把幼儿作为教育的对象，促使他们在游戏中获得深刻的学习体验。这就要求教师要优化游戏的时间、游戏场地及游戏素材，更新教学方法，发挥游戏教学良好的教育价值。