基于深度学习的小学数学课堂教学探究

2021-01-07烟台经济技术开发区古现第二小学顾楠楠

天津教育 2021年26期

■烟台经济技术开发区古现第二小学顾楠楠

在小学数学教学实践中，我们发现一些现象：有些学生总是按时跟着教师的要求完成作业，平时也能够掌握授课内容，但是在考试中一旦遇到新的题型便难以独立解决。究其原因，学生在学习过程中对知识的本质并未形成完全理解，只是跟着教师的思路一味地模仿。正是教师忽略了对学生深度学习的引导，使学生难以保证数学知识学习的效率和质量。在深度学习理念下，教师要从学生的兴趣培养出发，发挥学生的主观能动性，使其真正成为知识的主人。

一、小学数学深度学习的内涵概述

深度学习这一概念最早在信息技术领域出现，随后被应用在普通学科的教育中，对学生的知识掌握与应用起到了有效的推动作用。深度学习这一概念是相对于浅层学习来说的，浅层学习是指学生对知识的认知仅仅停留在理解、记忆以及应用层面，对知识点的掌握是孤立的，学习过程是被动的，学习模式是机械的、非批判性的；而深度学习指向高阶思维，强调学生对知识的分析、综合实践以及评价应用，要求学生能够自主、独立地展开学习，深入把握知识的本质。

二、现阶段小学数学课堂中常见的问题梳理

自教育改革以来，我国义务阶段教育取得了喜人的成绩，但是仍然有一些问题需要注意：第一，教学模式单调，学生对知识的理解不够深入。部分教师忽视了对学生的灵活引导，仅仅简单粗暴地要求学生记住所学知识版块相关的概念、公式、计算法则以及例题解析等知识，学生难以形成对知识的自主理解。第二，教师占据课堂，学生主动参与机会较少。部分教师仍然以授受式教育为主，自顾自地为学生讲解理论知识，而忽略了学生喜欢什么样的学习形式，导致学生的学习积极性较低。第三，教学评价模式陈旧，过分重视考试成绩。受传统应试教育的影响，部分教师对成绩优秀的学生往往格外关注，对于学习较差的学生则缺乏针对性关怀。

三、基于深度学习的小学数学课堂教学策略

（一）制定高阶教学目标，促进学生思维能力发展

教学目标的制定对教师整体教学方案有着统领作用，教师要将培养学生的高阶思维能力和解决问题能力作为教学目标，而非过分地强调学生对某一道题的求解或者以卷面成绩的提升为唯一教学目标。举例而言，在带领学生学习“分数的意义”这部分知识时，教师不能将教学目标仅仅确定为让学生背诵单位“1”、分子以及分母的概念上，而是要引导学生结合实际问题进行深度思考，致力于培养学生的操作能力、分析讨论能力以及抽象概括能力。为了达到上述教学目标，教师可以为学生创造现实情境“将同一个蛋糕分成7份，取其中的6份，或者分为6份取其中的5份，大家觉得哪种分法能取得更多的蛋糕？”学生在听到这一具体问题后，往往会根据直觉给出答案，不同的学生会给出不同的答案。这时候教师不要急于下定论，可以让学生用A4纸亲自验证一下自己的猜测是否正确，并结合学过的概念性知识进行总结。

（二）优化课堂教学模式，激发学生自主参与

数学知识相对于文科类的知识比较枯燥，很容易让小学阶段的学生产生抵触和畏难情绪，这就要求教师将知识灵活地呈现给学生，让学生产生对数学知识的兴趣，从而能够自主地参与到思考探究中。举例而言，在“8的组成”这节课中，按照常规教学模式，教师往往会问：“同学们，7+（）=8会填吗？”这时候学生会轻易地给出答案“1”，教师继续引导：“那也就是说7和1组成8，还有其他组成方法吗？”有的学生会陷入沉默，教师进一步引导：“6加几等于8呢？”学生可以想到“6和2组成8，2和6组成8。”通过这种教学方式，学生也能够逐渐掌握知识，但是学习的过程并没有多少乐趣，学生的自主参与度不高，往往是跟着教师的思路在走。在深度学习理念下，教师可以通过优化教学模式来激发学生自主参与学习的欲望。

教师：同学们，如果老师在两个盆子里各撒了一把米，有8只小鸡跑过来吃米。每个盆子旁边会有几只小鸡在吃米呢？

学生：每个盆子旁边有4只小鸡。

教师：一定吗？

学生：不一定。还可能是一边3只，一边5只。

教师：还有什么可能呢？

学生：……

教师：一共可能有多少种情况呢？小朋友能分别把它们画出来吗？

通过这种生动的教学方式，能够引导学生自主参与到学习过程中，这样学生对知识的理解和掌握会更加透彻和牢固。

（三）开展单元整体教学，注重知识架构建立

在深度学习理念下，学生所接受的新知识不能是孤立的，也就是说教师要注重带领学生建立起知识体系，让学生利用已经掌握的知识来辅助新知识的理解；用新引入的知识进一步巩固学生对旧知识的记忆，提升创新迁移应用能力。教师可以开展单元整体教学，帮助学生构建知识架构，将零散的知识点形成一个有机整体。举例而言，“多边形的面积”这部分知识之间的联系就相对紧密，教师开展教学时要引导学生将长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形联系起来学习。这一章的内容旨在培养学生对“转化”思想的应用，要求学生能够将未知的多边形转化为已经学过的多边形来求面积。比如在讲解“梯形”时，因为学生之前已经掌握了平行四边形和三角形面积公式的推导方法，于是，教师可以鼓励学生亲自动手，利用A4纸进行裁剪探究，将梯形转化为之前学过的图形来求解。在这一过程中，教师没有机械化地为学生演示，让学生记忆，而是让学生在脑海中形成知识联动并亲自探究。