依托图画开展绘本教学

高 莉

绘本是一种通过图来讲故事的文学作品。在教学中，教师完全可以依托图来开展英语绘本教学。

1.“读”在阅读前。

除了绘本中的图，绘本封面上的图也值得教师带领学生细细品读。

初读封面：进行学习热身。图片环游法是阅读教学的重要方法之一，图片环游的顺序为“热身引入—文本概念—图片环游—总结评价—默读与朗读—交流表达”。教学时，教师先导入封面进行热身，学生观察封面的信息，教师再给予一些关键词，如Who、What、Where、How、Why，启发学生自主提问，然后教师及时板书学生的问题。

再读封面：整体感知体悟。学生第一次读封面时会根据自己已有的认知和想象对故事进行预测。当学生读完整个故事后，教师再带领学生回看板书上的问题，这时学生就可以基于对文本的认知和解读，提炼故事主题，总结人物形象。如在学习“跟上兔子小学英语分级绘本”Little Zoe Looking for Mum 时，学生一开始看封面，教师提问How do you think of Zoe and the bear?当时学生答：Zoe 很伤心，熊很善良，画面很温暖。但是等到故事结束，教师引导学生再次聚焦封面时，学生的感悟更多了：主人公的大爱精神让许多无家可归的人享受到亲情的温暖。学生联系自身的生活，感受到爱在成长过程中的重要性。

2.“构”在阅读中。

按不同的顺序浏览图片会给学生带来不同的阅读体验，因此，教师在绘本阅读教学中应合理构思看图环节，合理安排看图顺序。

快速浏览图片。故事地图法是指教师根据故事类读物所遵循的概念图或故事语法，形成相应的视觉图式的方法。在绘本教学中，教师可引导学生通过完成故事地图来梳理故事梗概和文章脉络，进而从整体上理解故事。以绘本A Hat’s Trip 为例，会飞的帽子途经了很多地点，学生浏览图片时难免会记错地点的顺序，从而降低阅读输出的准确性。因此，教师让学生边浏览图片，边在文中做数字标记，然后完成教师黑板上的板书（见下页图1）。

聚焦图片细节。图片除了能培养学生的观察力和想象力外，还可以培养学生的分析和比较能力，提升学生的思维品质。如在Little Zoe Looking for Mum 的教学中，教师提问：Why does Zoe think all these animals may be his mum? 为什么小兔子会把小狗、乌龟、企鹅、斑马这些别人一看就不像是兔妈妈的动物认成自己的妈妈呢？这引发了学生的讨论。学生观察图片的细节，即每种动物的特征，猜测小兔子因为没有见过自己的妈妈，所以把有长耳朵的狗、短尾巴的乌龟、大眼睛的企鹅和四条腿的斑马，这些和自己身体某一部位相似的动物认成自己的妈妈。这些图片中的细节就是教学设计的着眼点。

3.“用”在阅读后。

借助拼图，使表达更具个性。拼图阅读是一种基于文本的合作阅读模式。在阅读时，教师将完整的故事分割成不同的片段，然后交给不同的学生小组。小组学习后，各小组将图片信息组合成完整的故事，并选用复述或表演的方式进行汇报，这能有效激发学生学习的热情，提升学习效率，实现资源互补。如在绘本Halloween的教学中，学生根据图片（见图2）提炼关键词：story、snack、game、game、play、haunted house。学生选择一个自己喜欢的方面，然后重新组合成新的小组，最后学生回到自然组，合作制作一张海报并汇报展示自己的所学。

活用作业，使思维更具发散性。绘本的作业形式多样，教师可引导学生挖掘图片中的留白，让学生发挥想象力填补这些留白，在这个过程中生生之间可以相互探讨，自由创作。

张伊娜教授指出，绘本教学应充分发挥儿童的主动性和创造性，用儿童的创新实践使图文交相呼应地在教学中动起来、活起来，呈现出百样玲珑的教学样态，以真正实现绘本阅读的建构性和多元性。依托图的绘本教学并不是让教师彻底抛弃对文的解读，而是呼吁广大教师对绘本的图的价值要有更加深刻的认识。如何立足图进行绘本教学，广大教师还需要依据绘本与学生的具体情况进行有针对性与个性化的实践，并在研究绘本教学之路上继续前行与创新。