小学英语口语测试操作样式探析

吴 琼

口语能力是综合语言运用能力的重要组成部分，但从小学英语口语教学评价的现状来看，检测学生口语能力的口语测试显然没有得到足够的重视，其主要表现为：漠视口语测试、轻视测试内容（英语考试通常由听力和笔试两部分组成）、忽视测试形式（形式单调，师问生答；操作随意，缺乏理性；信手拈来，不成系统）。鉴于此，我们当给予英语口语测试应有的重视。

一、小学英语口语测试应遵循的原则

英语口语测试是英语教学评价的重要内容，其主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，促进口语训练，提升语用能力。小学英语口语测试应遵循以下原则。

1.主体性原则。在英语口语测试中，必须彰显学生的主体地位。这要求教师引导学生对评价方法、工具进行合理选择，同时让学生了解评价标准和学习进程，并针对学生学习中存在的问题，自主反思、完善学习策略，进而实现自主学习能力的提升。

2.灵活性原则。口语测试的场所、时间以及受试者，要做到灵活安排。对于不同的学生，测试题的难度要进行适当调整，以帮助学生树立自信心，促进其个性化地发展。

3.趣味性原则。英语口语测试的内容涉及词汇、句型、话题等，教师应根据学生的实际情况，进行优化整合，让口语测试丰富多彩、生动有趣，切忌单调枯燥、生搬硬套。

4.交际性原则。口语测试必须彰显语言的交际功能，构建真实的语境，为学生带来生动直观的体验，这样才能有利于学生情感的融入，并加深其对语言知识和技能的理解、掌握。

5.实效性原则。每一次英语口语测试，都要有明确的目标，如激发学生学习兴趣，帮助学生树立自信心或查缺补漏等，这样才能发挥口语测试的价值。

二、小学英语口语测试的操作样式

1.测试准备环节。

在口语测试开展之前，教师要进行一系列的准备工作，工作内容主要涉及两个方面：划分学生层次及确定评价维度。划分学生层次的原因在于，不同学生的学习水平存在差异，若是采用相同的测试评价题目和标准，对于一些后进生来讲无疑是十分不友好的。为此，教师可以从课堂参与积极性、作业情况、考试成绩等方面进行综合考虑，将学生分为高、中、低三层。针对不同层次的学生，教师要准备与之水平相近的口语测试试卷，其中低层次的学生最好以英语朗读、简单问答为主，中层次的学生以补全对话、自我介绍为主，高层次的学生则以看图说话、问答为主。在分层的基础上，为了保障口语测试的有序开展，教师还应进行细化分组。在分组时，应综合考虑学生的沟通交流能力、性别、人际关系等因素，从而做到“组间同质、组内异质”，这样才能使所有学生的个性得到充分的展现。确定评价维度时须以英语学科核心素养以及综合语言运用能力为依据，实现态度（Attitude）、发音（Pronunciation）、流利（Fluency）、满足（Content）、精确（Accuracy）等维度的全覆盖。

2.测试考查环节。

英语口语测试的考查环节要重视考查内容和形式、考查效能以及学生“现场”三个方面。对于口语测试的内容和形式，教师要善于与学生进行深入交流沟通，充分了解学生的兴趣和特点，然后选择学生感兴趣的形式，这样可以营造轻松舒适的氛围，且更加有利于学生的发挥。如对于低层次的学生，可以选择的测试形式有认读词句和说唱诗歌，具体案例如下：

针对译林版《英语》三下的内容可以设计词汇认读活动：stand up、sit down、open、close、spring、summer、autumn、winter等。

对于中层次的学生，可以选择的口语测试形式有看图说话、回答问题等。如针对译林版《英语》一下的内容可设计以下看图说话活动。

Boy：Can you...？

Girl：Yes，I can./No，I can’t.

针对译林版《英语》二下及四下的内容，可让学生回答以下问题：How many seasons in a year？Do you like summer？Why？When do you get up？What subject do you like？Why？

对于高层次的学生，口语测试的形式有情景问答、话题谈论等。如针对朗文英语二下的内容可结合下图设置以下情景问答：Where are the children and their mother？What does Lily want to buy？Tim likes sour food.What can he buy？What snacks do you like？Why？

针对译林版《英语》四下的内容可设置以下话题：你喜欢哪个季节？试描述你喜欢的季节的特点以及你喜欢它的理由（I like...It is...We wear...We eat...）。

3.口语测试后的评价环节。

在口语测试结束后，教师要对学生的表现进行客观公正的评价。评价环节的关键点在于两个方面，分别是评价标准、评价方式。在评价标准方面，有两个维度：一是情感态度，二是语言能力。情感态度是指学生在口语测试中所表现出的积极性和合作意识。语言能力则包含语调准确、表达流畅、内容切题、词汇应用恰当四个方面。在评价方式上，应构建多元化的评价体系，在教师评价的基础上，可引导学生进行自评和互评并鼓励学生自我纠正。

三、英语口语测试操作的注意事项

在英语口语测试前，教师应提前通知学生，让学生有充分的准备时间。在英语口语测试过程中，教师既是考官，也是组织者、管理者和服务者，教师对测试时间要进行动态把控，如可将口语测试穿插到日常教学中，对检测形式要进行灵活变通，如基于教材内容编排课本剧、讲故事等。口语测试应以提升学生综合语言运用能力为目标，为学生提供一个展示自我口语能力的机会，教师要善于运用激励性评价、延迟性评价等方式，促进每一个学生语用能力的提升。