逆向产品造型课程基于“云班课”教学的信息化研究与探索

摘 要：逆向产品造型课程是模具的一门专业选修课程，内容较为抽象，需要三维想象的能力，还需要有一定的建模知识。为了提升教学效果，本课程基于“云班课”开展了线上线下混合式教学的改革与研究，取得不错的教学体验及经验。

關键词：逆向产品造型;“云班课”;课程改革与研究

目前，随着科技的发展，移动数据互联网时代的发展给教育事业也带来了新的机遇与挑战。信息化教学区别与传统的教学模式具有鲜明的特点，不用拘泥于传统教学以班级为单位的聚集式面授课程，可采用线上教学模式或线上线下混合式教学模式。以学生为主体，不限区域，不限时间的新教学方式可极大的带动学生的主观积极能动性。基于“云班课”的教学新模式正是顺应当下教育趋势及教学改革目标而开展的课程教学探索与教学理论实践研究。在如今移动数据互联网的背景下，转变“以讲授知识点为主”的体系转变为“以培养能力和素质为主“的体系，并把这个教学体系确实落实到实际教学中。改变原始教学模式理论性强，内容枯燥乏味，学生在学习过程中参与度不高的情形，以学生为主体，注重培养学生能力的教学新模式，借助云教学平台改革探索一些现实可行，且有效的方法，实现学生能力培养及素质提升为核心的教学新目标[1]。

一、云班课的功能及应用

云班课是北京智启蓝墨科技有限公司免费提供的基于移动社交化设计的互动式在线教学平台。它可利用移动智能设备完成组织课堂教学的任务，包括教学资源的上传及推送，课堂活动的展开，教学任务的发布，学生学习情况反馈机制，互动问答平台等多种功能。教学资源推送包含了课前的教学资料如微课短视频、网页链接、教学课件、参考资料等;课中分组讨论，头脑风暴，小组多样化任务发布等;课后的课程拓展，学习能力测试，答疑讨论等模块非常实用。学生利用云班课 App 在课堂内外与教师创建的相关教学活动联系紧密，多元化的联系及教学模式改变了以往单一的讲授模式，避免了无交流，少交流，盲目上课的情况。云班课 App 实现了教学模式的多角度，多方位的教学反馈机制，实现了教师与学生的相互沟通与多元化评价策略。

二、基于“云班课”的课程设计

1. 基于“云班课”教学设计与实施

逆向产品课程设计基于“云班课”教学为手段，以学生为主体的课程设计新模式，可以将实际生产种的案例引入课程教学，行业前沿动态导入云班课作为课程资源。课前提前发布课前调查，了解学生的信息及基础能力，如学生对三维空间想象的能力及三维造型的水平，再按照学生水平制定与学生能力相匹配的教学计划，上传微课讲解课程重点，难点，如：逆向建模思路，曲面造型，坐标对齐要素等，方便学生多次查看，掌握相关知识点;还可上传网络学习资料，介绍逆向产品造型的定义，原理，扫描步骤和技术，操作流程等。课中利用头脑风暴，知识抢答，投票问卷等形式提高课堂活跃度，加强课程学习趣味性，激发学生的学习兴趣及提高其学习参与感，实现了以学生为主体的翻转课堂式教学。课后可以通过“云班课”测试模块来巩固知识点，加强学生对知识的掌握，通过讨论答疑模块实现师生线上互动，加强学生与教师的紧密联系[2]。

2. 云班课反馈机制利用

云班课系统中的各个模块都有相对应的数据，对于教师而言，可以反馈对应时间内学生的学习进度与掌握情况，及时调整教学计划及教学内容，对于不易掌握的难点下次课前预习再一次的重复讲解及教学，让学生能够尽可能的掌握相关知识。对学习不积极、不看资源、不做练习，测试成绩差的学生进行预警，督促他认真学习，使其跟上教学进度。而对于学生而言，系统数据可以显示自己的学习情况，对自己的学习进度与情形有一个清晰的自我认知。学期末，教师可以根据教学要求给每部分活动赋予权重，形成详细的学习情况评价汇总，然后导出学生学习行为产生的一系列数据作为平时成绩，这比传统教学中的平时成绩更科学、更有依据、更能真实反映学生的学习效果。

三、基于“云班课”的课程改革实践效果

在互联网+的时代，知识是一个爆炸的时代。如何选取有效，有用的资源通过线上教学平台应用到教学上，从而提高培养学生职业能力是目前教学研究的一大课题。通过“云班课”的课程实践改革研究表面有以下显著的良好教学效果。

1. 调动了学生的积极性

“云班课”的模块，不管是课前，课中还是课后，每一个环节，学生都能够通过学习获得相应的经验值，经验值的获取激励了学生的学习动力。作业任务的小组划分加强了其团队合作的能力，评价方式的相互评价也让学生提高了参与度。这些方式都加强了学生相互之间，与教师间的沟通与交流。

2. 提升了学生的能力

基于“云班课”的教学，学生始终是课堂的主体，课前通过学习资源的自主学习，学生发现问题，并会主动解决问题;课中实践操作环节，遇到问题，小组协作和讨论模式，都让学生学习的能力得到了提高。而学生获取相关信息的能力也有了显著的改善，以前，遇到问题学生只会张嘴问老师，而现在学生学会了教学平台，数据库检索的能力，自我价值得到了提升。

3. 加强了师生交流

基于“云班课”的教学改变了以往课上单一的接触模式，给教师和学生带来了新的线上沟通交流方式。互动变的多了，不再局限于教学上的讨论，也会沟通其他生活及情感上的，少了面对面的拘束感，使学生更加的放松，愿意敞开心扉与教师沟通，拉近了师生关系，相处更加的融洽与和睦，有利于教学的顺利开展。

四、总结与评价

逆向产品造型课程基于“云班课”的教学研究表明，通过线上线下混合式教学模式增强了教学资源的多样性，改善了教学设计，提升了教学质量，使学生的主观能动性得到了最大化的调动。在教师教学能力及素养提升上也有了新的突破，本课程的教学研究具有一定的实践意义。

参考文献：

[1]李红亮.基于蓝墨云班课的高职教学实践[J].河北农机，2017（7）： 30-31.

[2]付婷婷，江锋.基于蓝墨云班课下的建筑材料过程性考核研究 [J].科学咨询，2020（11）.

作者简介：

邵俊（1988年12月—），女，汉族，浙江金华人，硕士研究生，研究方向：信息化教学改革。

课题：校级第二批基于“云班课”信息化教学课程立项：逆向产品造型，课题编号： Tkbk2020025