基于学习活动观的高中英语多模态词汇教学探究

【摘要】新课标指出，英语学习活动观是培养学科核心素养的有效途径。本文尝试改变英语词汇教学中“重讲授、测试，轻活动引领学习”的现状，探讨如何在六要素整合的英语学习活动观框架下，以多模态语篇为载体，进行词汇巩固应用课的设计与实践，有效地培养和发展学生的核心素养。

【关键词】词汇课;英语学习活动观;多模态语篇

【作者简介】曾健仪，广州市花都秀全中学。

【基金项目】本文系广州市花都区教育科学规划2020年度一般课题“基于学习活动观的高中英语多模态词汇教学研究”（课题编号：HDJYKY2020C002）的研究成果之一。

一、引言

词汇掌握的广度和深度，是英语学习的第一要素，对英语能力的提升起到决定性的作用。但在传统的词汇教学中，教师常常割裂了词汇与情景的关系，甚少与具体的句子、语篇、对话等相结合，导致学生对词汇学习的兴趣较低，缺乏学习动力，影响英语水平的提升。本文结合新教材，探究在英语课程内容六要素整合的英语学习活动观的引领下，利用多模态语篇，进行词汇教学，以此提升词汇教学的趣味性、有效性、综合性，提高学生的英语学习能力，逐步形成英语学科核心素养。

二、基于学习活动观的高中英语多模态词汇教学设计与实践

英语学习活动包括学习理解、应用实践、迁移创新三大类层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。本文以2019版高中英语第三册 Unit 1的词汇提升课为例，参照王蔷、胡亚林（2017）提出“3×3”英语学科能力要素框架，探讨如何有效地在活动中提升学生的学习理解、应用实践、迁移创新能力。

1.本课课程内容六要素

（1）主题语境：人与社会——传统节日;（2）语篇类型：说明文体以及图片、图表、音频、视频等多模态语篇;（3）语言知识：与主题“Festivals and Celebrations”相关的词汇来描述节日;（4）文化知识：有意识地积累与节日相关的语言表达，树立文化自信，为传播中华传统文化做好准备;（5）语言技能：包含听、说、读、写、看技能的综合运用;（6）学习策略：通过观看视频、文本阅读获取目标词汇、整合节日描写框架;利用思维导图梳理词汇;通过口头采访活动等内化与运用词汇;小组合作进行节日小卡片、手抄报制作等迁移创新运用词汇等。

2.教学活动设计。

Step 1：利用图片实现指向感知与注意的学习理解类活动

◆ Lead-in：巧用圖片，创设情境，引起学生兴趣，引出本课的教学内容和目标。

笔者通过一组含有单元词汇的“中国传统节日”的图片，告知学生在学校即将举行的“文化艺术节”本班负责用英语为外国友人介绍中国传统节日，为学习创设情境。教师提问：“What kind of information about festivals and celebrations will you introduce？”

【设计说明】笔者结合本单元词汇，设计主题图片，图片内容涵盖节日描写的几大方面，自然地引出教学主题，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言知识和文化背景知识，使课堂更贴近生活、更真实。再通过具有指向性的问题，引起学生对学习内容的关注。

Step 2：借助视频完成指向获取与梳理的学习理解类活动

◆ Video Time：利用视频材料，更直观地感受，更深入地了解传统节日。

【设计说明】语篇材料选用单元配套P12的Video Time关于元宵节的视频与练习。观看前提醒学生关注时间/地点、起源、特色活动/食物、意义、人们的感受等方面的细节;观看时鼓励学生从语篇中获得新知识，获取并填写相关的词块，观看后小组讨论梳理信息，通过“听”和“看”激发学生对语言信息的关注和自觉记忆，为下一环节做铺垫。

Step 3：绘制思维导图完成指向概括与整合的学习理解类活动

◆ Mind-map：梳理已有知识，概括整合内容，绘制思维导图，搭建脚手架。

笔者首先在词汇新授课时提供“传统节日”的思维导图（见表1）给学生，让学生在单元学习的各类语篇、各项任务中完成mind-map的填充，积累相应的词块（如表1）。

【设计说明】笔者让学生对从语篇中获取的信息进行概括和整合，建立信息间的关联，并绘制思维导图，以此梳理、概括出该主题文章的结构、词汇的共性特点，形成新的知识结构，mind-map将贯穿整节课，为学生搭建脚手架，帮助学生实现词汇的运用。

Step 4：利用文本语篇完成指向描述与阐释、分析与判断的应用实践类活动

◆ Reading for more：文本语篇阅读，圈画主题词汇，分析文章结构，补充和润色mind-map。

文本语篇选用教材P64 workbook的描述春节的文章，要求学生在阅读过程中圈画主题词汇，总结篇章结构。

【设计说明】该语篇为典型的传统节日介绍文章，具有较高的代表性。通过对语篇的深入学习，学生更好地感受此类文章的共性特点，检验思维导图是否全面、完整。通过描述、阐释、分析文章的内容和结构，掌握描述传统节日的相关词汇，形成信息结构图，为下面的任务做好分析准备。

Step 5：通过“说”完成指向内化与运用的应用实践类活动

◆ Interview：在“你问我答”中，运用所学词汇，强化词汇使用的意识，内化所学知识。

笔者设置一个“文化艺术节”之中国节日宣传会上的采访情景，提前做好内容分工和提供6个节日的信息提示（见表2），通过小组合作，让每一位学生利用相关的词块、句式等以“问”和“答”的方式获得所需的信息。最后请两个小组上台展示。

【设计说明】本环节全员参与，既训练了学生“说”的能力，又增加学生参与面，活跃课堂气氛。鼓励学生运用已学知识，通过“声音”，挖掘自己所需要的知识，在会话中获得创造的灵感和乐趣，促进学生运用已积累的词汇知识自然地完成知识的内化和运用。

Step 6：通过“写”完成指向想象与创造的迁移创新类活动

◆ Introduction Card：提出新要求，让学生用“写”遷移所学知识。

要求学生根据前几个环节的学习，为文化艺术节制作简单的“中国传统节日介绍卡”。学生依据mind-map的内容结构，尽可能使用本单元的相关词汇、简单的插画进行创作。

【设计说明】“写”就是输出阶段，对已获得的知识、技能进行迁移和运用，是让能力外化的过程。本环节围绕主题创设真实、有意义、与学生生活息息相关的“中国传统节日介绍卡”情景，为学生的技能提升和迁移提供手段。学生需对已有知识进行分析、比较和筛选，开展想象与创作活动，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题。

Step 7：通过延伸阅读更进一步完成指向想象与创造的迁移创新类活动

◆ Further Application：课外阅读，绘制手抄报。

笔者要求学生课后阅读人民教育出版社出版的China Readers中的“Home for the Spring Festival”，运用本单元所学，制作“中国传统节日”手抄报。

【设计说明】课后进一步为学生提供语言环境，让学生更深层次地体验英语学习的实用性。

三、教学反思与结语

1. 贯彻“六要素”有机整合的英语学习活动观，提升词汇教学的层次性和实践性。笔者充分考虑授课对象的水平，通过创设特定的主题语境，依托同一主题下的多模态语篇，在设计每一层级的活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用，注意利用贯穿整个单元的思维导图等，搭建脚手架并引导学生通过自主、合作等方式，在零散的新、旧知识之间建立关联，归纳和提炼新知识结构，实现词汇教学从单词到句子，再到多模态语篇的运用能力，引导学生理解文化内涵，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展和正确运用学习策略，从而实现英语核心素养的形成。

2. 灵活选用多模态语篇，提升词汇教学的趣味性和真实性。笔者利用图片、图表、声音、视频、文字等多模态语篇，围绕本课主题创设情境。该情景学生已有的知识和经验紧密联系，引入多模态教学过程，激发学生学习兴趣，充分调动学生的多种感官协同运作，刺激在词汇记忆的同时产生多方面联想，增强知识的记忆，培养学生的多元思维以及领悟语篇文化价值，实现深度教学。

本课较好地达到了预期的教学效果，具有一定的实用性。但仍存在一定的不足：（1）课程容量较大，某些任务时间比较仓促，影响了词汇的学习效果;（2）课堂上未能及时给予明确的评价指标，学生未能获得具体的有针对性的评价。

词汇课作为英语教学的关键一环，教师应致力于有机整合课程内容，精心设计学习活动，用心选用多模态语篇，以实现目标、内容和方法的融合统一，促进学生英语核心素养有效形成。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]冀小婷.基于英语学习活动观的词汇活动设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（2）：6-10.