核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养路径研究

【摘要】普通高中英语是高中阶段重要的基础文化课程，不仅在高考当中所占比重大，也承担着帮助学生树立多元文化意识和开阔视野的责任。高中英语教学不单单是传授相关的语法要点，帮助学生更好掌握一门语言，更要进一步发展学生的思维能力和培养学生的基本英语素养。思维能力对于任何学科的学习以及人生的成长发展都是具有重要作用的。在日常的教学过程当中，学校和教师应主动关注学生思维能力的提升和演化，思维品质的形成和发展，帮助学生构建清晰的认知结构，进而切实巩固教学效果。

【关键词】核心素养;高中英语阅读;思维品质;培养策略

【作者简介】袁晓雨，杭州东方中学。

随着新课程深入推广推进，核心素养这个教育新词汇被广泛认知和认可，同时也让英语教学的内涵进一步丰富。英语作为一门国际通用语，是门综合性很强的学科，可以与多门学科产生紧密关联，学生在学习过程中可以不断提升自己的思维能力，这里的思维能力包括了识别能力、理解能力、分析能力和解决问题能力，一旦充分掌握这些能力，就能化被动为主动，在英语学习中发现自身的价值需求，汲取更多成长的养分。英语课堂中的思维品质的培养可以在潜移默化中影响学生对世界的认识，这种跨文化视角的认识能力，能帮助学生应用英语学习更好地认识世界，对未知的事物能作出正确的判断。

一、高中英语阅读课程教学现状

从古代的科考制度到如今的高考教育，中国教育传统博大精深，但是一直都有应试的成分占据其中。应试教育的功利性在高中课堂展露无遗，各种类型的解题思路被研究透彻，甚至每个教师都有专属的头脑风暴、高分秘诀，将这种所谓的解题套路传递给学生。但是教师完全没有意识到，框架式的答案传递反而会给学生思维发散带来严重的限制，学习成果对于学生综合素质的提升的作用并不明显，英语阅读教学更是如此。这与素质教育的初衷完全背道而驰，没有把主要精力集中在核心素养的培养挖掘上，没有坚定的思维培养实施，没有依托英语教育培养全面发展的人才。

二、高中英语阅读课程面临问题

目前高中英语阅读教学虽有一定改变，但在高考的指挥棒下，没有更本质的改变，更别说思维品质的有意系统培养。教师的英语阅读课堂仍然在提炼总结高考高频短语、词汇、搭配、时态，让学生通过死记硬背的方式准备考试，没有过多从学科的核心素养的高度上去教授，只要答案正确就是被认可的，殊不知这种陈旧的教学思维已经完全跟不上时代发展的潮流。首先学生在解题是完全依赖教师的套路模板，不能融入独立的思维分析，也没有构建英语阅读的完整知识体系，英语系统知识的关联性被打破;不注重核心素养的融入，学生逐渐变成了没有独立思维的答题机器，可能在考试中会拿到更高的分数，但是这样的学习方式对于日后人生境界的提升效用不大。

三、高中英语核心素养中思维品质的意义

思维品质是英语核心素养的心智特征的体现，也是英语阅读教学中的重点难点，主要是用于培养学生的逻辑思维、推理能力、批判精神、创新意识。如果这些优质的精神属性都完成融入英语阅读的日常教学和练习中，那么学生便可以毫不费力地通过阅读理解文章的要旨，体验主体情感的演变和升华，还能在阅读结束后形成独立的观后感并形成解决问题的基本模板，这样英语思维的流动，就不仅仅是知识的单方面灌输渗透。

四、培养英语核心素养思维品质的策略

1.以高效提问为突破，调动学生的思维活力。高中学习对于每一个学生的人生经历都是无比重要的财富，这期间养成的一些品质能力会让学生真正受益终身。提问就是一个有效的环节，高效的问题可以充分激活学生的思维，更能提升学生的兴趣。问题要根据教学实际铺展，要结合学生感兴趣的知识面，创新形式引出问题，让学生真正从问题中收获新的认知。第一，传统英语教学课堂始终坚持教师为主，学生总是被动的一方，被动地追随教师的脚步，被动地聆听，就像一个个没有灵魂的学习机器。新的教学模式更加突出学生的主体地位，教师作为引领者的角色，帮助学生打开思维的限制。

如在学习“Natural Disasters”这个单元时，教师可以提问学生“What is the mechanism of earthquakes？”“If you were an expert studying the earthquakes， what suggestions will you give to the people meeting a earthquake？ ”等问题，让学生展开深入探讨和分析;第二，学生在阅读理解过程中碰到最大的障碍就是不能很好地掌握作者的意图，对于文章的中心思想把握不全，为什么会这样呢，主要原因就是可能还是对于西方文化和西方思想背景的涉猎不深，可以借助于“How did the author use this method to express...？ Why is it different from Chinese people' s habit？ ”等来激发学生对背景知识的探究和研究。 第三，英语阅读教学的目的也并非单纯地让学生掌握陌生词汇，弄通文章主旨，更要让学生把所学所思完整表达出来，或者能迁移到其他问题的解决中去。因此，英语阅读任务完成后，可以用What do you think of...？ What lessons can we learn...？ 来开启提问，唤起学生情感体验，激发学生的理性表达。

2.以巧妙地导入为助手，激发学生英语思维想象力。有趣的课堂都是通过巧妙导入的方式开启的，高中英语课堂也不例外。科学合理地导入，可以为课堂知识学习建立更舒适的学习情景，让学习活动更有效率，让学习专注力更加集中。英语必修第三册Unit4是关于 Space Exploration的内容。提起太空探索，中国近几十年的航空领域的科技发展是所有中國人的骄傲。正好可以用神州、天空系列进行对比和罗列介绍。再加上现代化的一些其他的科技发明创造，这些概念离学生并不遥远。但是真正要让学生用英语表达来介绍发明的实际含义，却又是有着一定的难度。基于此，在正常授课开始前，教师可以通过多媒体播放一些有关太空和航天的视频图片，并询问学生“Who knows the differences between the astronauts and taikongnauts？”，以此让学生认识到“astronauts”与“taikongnauts”区别的同时，达成语言能力素养中语言知识能力迁移理解能力培养目标。为了更充分地调动学生的学习兴趣，这个单元的导入还可以采取同其他学科相结合的方式，通过一些模拟操作的小实验来进行一些简单模拟火箭发射，让学生通过切切实实的手工操作感受航天事业不易的深层含义，也更能激发学生英语思维的想象能力，以生活直接感受为触角，运用思维分析，更加明辨形势。

3.利用整体教学的连贯性，培养学生解决问题能力。高中英语学习是一个系统的工程，每一個环节都会对学生的学习成果产生深远影响，甚至会决定今后的人生走向。因此，在实际教学环节开展过程中，必须时刻坚持把核心素养摆在重要位置，创新形式开展科学的教学方法，并把这种思维培养融入阅读教学细节当中，借助英语核心素养中的学习能力素养，帮助学生真正领悟高效开展英语阅读理解的方式方法。核心素养的培养可以及时优化教学策略，更新教学观念，帮助学生拓宽英语学习的视野，在更宽广的知识领域中自由翱翔。还是以前文提到的“Space Exploration”的阅读教学为例，在实际教学中，除了像上面说的那样，要充分把握导入精准的基本要求，同时可以以课本本身随带的选项完成选填，加强核心素养的巩固。再比如也可在文章阅读的同时，结合对于文章主体的领悟构建思维导图，教师事先不作任何提示，让学生自主发挥想象，调动思维去填充文章中的空缺句，或者是组织学生以小组合作的形式通过交流完成这项任务，让学生展开独立深入的思考;在读后环节中，为让阅读深度进一步增强，我们还可以借助问题 “What can you learn from the text？”，让学生就阅读文本进行深入思考，以此提高学生的阅读学习质量;另外，英语阅读并不是只要完成课堂任务就可以，也仍然需要通过课后作业来加以巩固和提升，这也是对于学生核心素养的一种检验，通过习题的布置，便于教师精准掌握学生存在的不足，从而对症下药，根据普遍存在的问题继续采取针对性的措施，帮助学生实现全面提高。例如可以提出这样的问题，“Based on what we have learnt. Choose one of the questions that people will doubt about the space exploration and use the scientific stages to answer it.”，让学生真正学有所得，学有所悟。

4.灵活补充课外知识，拓展思维判断能力。高中英语学习是以教材为基础展开的，但是英语教学不能完全局限于教材，而应该通过灵活的课外阅读拓宽学生对事物的见解。 实际上，保持一定量的阅读和积累不但能获取信息知识，还能形成一套自己的阅读模式和判断事物方式，更有利于个人解决问题能力的提高。教师应当鼓励学生通过各种渠道主动阅读，积累信息，充分发挥学生的主观能动性。教师也可以积极创造机会鼓励学生阅读积累：如教学中适时补充更新换代的单词短语和谚语，鼓励学生阅读与课本话题相关的英文报纸文章和网站文章。在保证阅读教材为主的大方向的前提下增加课外知识的补充，让学生阅读相似类型或者相悖观点的文章，拓展学生判断事物的基础，帮助锻炼思维判断能力。当然思维判断能力的提升并不是短时间内就可以轻松实现的，而需要持之以恒的积累和坚持不懈的巩固，教师要充分发挥引领者的角色，及时根据学生的学习状况，量身打造适合的阅读学习方法，让学生无所顾忌地发挥学习主动性，在学习的道路收获更多宝贵的感悟。 例如在《永别了武器》中，有一段经典语录：Life always bruises us all over， but in the end， those injured places will become our strongest places，朗读过后不仅可以补充阅读词汇，更可以掌握一些对于人生的精辟领悟，这些思想甚至会激发强烈的情感共鸣，形成学生自身对于生活的真实认知。除此以外，还可灵活补充英文名著，英文名著蕴含了丰厚的异国文化风情和底蕴和时代背景，多文化知识不但可以帮助学生更好地理解英语惯用表现手法以及英语内在含义，而且一旦真正通过原文阅读形成了自己的英语素养，思维判断能力随之也得到了锻炼和提升。

五、结语

高中英语的阅读课程教学不仅是单纯的英语阅读文章结构、写作特色、主旨大意获得的教学，更要注重在阅读的教学过程中培养学生思维品质。思维品质的培养有利于提升学生分析和解决问题的能力。教师应注重学生在综合语言运用能力的基础之上，其英语思维、表达和判断能力更深层次的提升。教师在教学过程中要做到知识情境化，思维问题化，活动思维化，教思相辅，学思相促。

参考文献：

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