浅议巧用英语绘本促进小学生英语阅读素养的提升

【摘要】近几年，英语绘本逐渐走入小学英语教学课堂，通过绘本阅读提升学生的阅读能力逐渐成为小学教学的发展趋势。然而随着英绘本教学的深入，在实际教学中老师们也面临着诸多的困惑，首当其冲的是如何在有限的教学时间内使绘本在教学中作用最大化，真正意义上做到促進小学生英语阅读素养的提升。如何根据学生的认知特点，以课内阅读为依托，以绘本阅读为途径，提升学生的阅读素养。本文首先分析英语绘本在小学英语教学中出现的困惑，其次阐述英语绘本与小学英语教材融合策略。

【关键词】绘本;主教材;融合;阅读素养;小学生

【作者简介】于晓燕，日照新营小学。

一、问题的提出

随着课程改革的进展，如何发展学生核心素养成为各类课程体系的首要任务。教育部也多次提出教学的首要任务就是明确“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。现英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。阅读是提高学生英语语言运用能力，发展学生思维能力的重要手段之一。《义务教育英语课程标准》中二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。因此，为了达到小学阶段二级技能标准要求，提高小学阅读能力，培养学生的阅读习惯等阅读品质，从而提升学生的阅读素养成为目前英语教学的重要任务，更加成为小学英语教学发展的必然趋势。阅读素养不等同于阅读能力，阅读素养内涵大于阅读能力，它包含阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动，促进其全面发展需要具备的综合素养及阅读品格。

教学作为提升学生英语核心素养的关键环节，对于学生英语语言能力的提高具有重要的作用，所以我们要让教学发挥其应有的作用。目前的小学主教材是我们教学的主要材料，教材比较侧重语言知识体系和功能语言学习，英语学科核心素养内容单薄。在教学内容上，教材中的课文趣味性不足，很难满足学生学习语言持久兴趣的需要;在篇章布局上，主教材是以对话和短文为主，不包含完整的书本信息，缺乏整本书的阅读体验，不利于学生培养文本概念。因此，伴随小学生提升英语阅读素养的需求，越来越多的老师把绘本引入英语课堂教学中，但最终提升效果一般。这主要与以下问题有关：课时有限，无法持续实施绘本教学;脱离主教材，所学内容零散不系统等。如何在与主教材充分融合的前提下，巧用绘本有效提升小学生英语阅读素养，值得我们在教学中深入探讨和研究。

二、巧用绘本，保鲜英语阅读兴趣

1.巧选使用绘本时机，确立绘本与主教材融合模式。课堂教学中使用绘本时机有两种模式：一种是融合式，即把绘本学习融于某节课的课堂教学环节中，不另外占用课时;另一种是衔接式，即完成了教材中某个模块的学习之后，安排一个课时来学习一个相关话题的绘本，作为教材的延伸和探究。自然拼读教学是三、四年级课堂教学一重要部分。因此三、四年级主要开展自然拼读类绘本阅读模式，以拼助读，以读激趣。绘本中的生词引导学生通过自然拼读法拼读解决。此阶段绘本阅读将自然拼读教学与阅读教学巧妙融合，让学生在充满趣味的阅读中习得拼读规则，并进一步进行交流和分享，从而养成阅读习惯，提高阅读能力。与三、四年级不同，五、六年级的绘本阅读更注重阅读策略的指导，因此五、六年级主要开展基于阅读策略指导的衔接式。在学完一模块后，开展与该模块相关话题或相同语法点的绘本阅读策略教学，例如读图策略，能够通过读图这条暗线，了解并体会图所表达的意思、及对故事发展的推动作用等。再比如推测策略，在阅读过程中，能够推测故事发展和结局，并为自己的推测找到合理的依据。总之，能够通过课内阅读指导及相关绘本阅读融合，激发学生持久的阅读兴趣，进而培养学生良好的阅读习惯。

2.选绘本教材，建立完善校本绘本资源库。只有选择合适的绘本，才能让绘本更有效地为教学服务。在挑选前，我们先要对所教教材各模块话题进行系统梳理，再根据学生的身心特点、认知特点及教学目标对英语绘本进行认真筛选、有效整合，逐步建立和完善校本绘本资源库。在挑选过程中，首先要注意话题与教材相扣，选择与教材的话题相关的绘本。通过大量的话题拓展式绘本阅读，能够培养学生课外阅读的兴趣。其次要关注汇报呈现的语言是否与教材内容有密切关系，教材的主要词汇、句型和语法结构等语言知识点的学习效果是否可以通过拓展绘本阅读来强化。最后还要关注到所选绘本是否符合相关年级阶段学生身心和认知特点。低年级以形象思维为主，绘本就要生动有趣，篇幅较短。高年级学生有了一定逻辑思维，绘本以故事性强，寓意较深刻为主。

三、充分利用绘本，关注学生阅读素养的全面培养

在小学英语阅读教学中，根据学生特点和主教材内容选好恰当绘本后，接下来就是如何充分利用绘本，助力英语阅读有素养的提升。下面，本人以《丽声北极星分级绘本二级上》中的Zob at school 为例，探讨如何进行绘本融合教学。

Zob at school 是一个故事类绘本，故事内容、文本特点与学生的认知水平和兴趣点比较吻合。绘本介绍了外星人Zob 在地球上学的经历，图文并茂。该故事的话题与外研社（三起点）六年级下册Module6 Unit2“The name of the spaceship is Shenzhou V.”融合的很好，适用于完成该单元学习之后对单元话题进行拓展性探究。本节课教学过程如下：

1. Pre- reading （读前）。

围绕故事的主题或标题等进行读前预测是学生解读故事的前奏。学生基于自己的理解，充分发挥想象，激发阅读激情。

A. 师生互动，有效热身，激活旧知。

老师出示主教材第一部分外星人的图片，并提问“What are the aliens talking about？”。在学生回忆“Their spaceship took them to the earth”时，老师出示绘本，并解释“Zob is one of them”。

B.聚焦封面，设疑激趣，大胆预测。

老师提示学生观察绘本封面，了解绘本信息：题目、作者。教师利用问题“Where did Zob go？ What happened？”，引导学生阅读图片中的细节内容，培养他们利用图片获取信息的阅读能力。此外，让学生根据封面对绘本内容进行提问和预测。通过提问，能培养学生预测能力和主动阅读的兴趣。最后，通过浏览连环画故事，对之前的猜测进行二次判断。通过这一系列环节，可以培养学生的观察力和想象力，同时也发展其主动探究和构建意义的能力。

2. While -reading（读中）。

学生对文本的解读与建构应由表及里，层层深入。教师应根据故事的情节，设计出多层次的问题链，让学生在问题的引领下，逐层结构故事，探究故事的主题意义。

A. 定位泛读，整体感知，揭晓悬念。

在此环节中，教师进行图片环游，引导学生观察图片中的细节，如人物的行为、动作、表情等，提取图片信息，以此培养他们在阅读中找出故事细节信息的能力。如绘本第三页呈现的是學生的生活及第一次见到Zob的场景。教师引导学生观察人物的细节，并提问：How are they？学生小组内开展讨论。

B. 紧扣线索，读懂情节，渗透策略。

在接下来的精读环节，教师通过不同的途径培养学生的观察能力和读故事提取信息的能力。如回到刚刚读到的第三页，教师再次提问学生的感受“Are the children afraid？”并引导学生在读对话及句子的基础上，再次推测。此时学生会非常明确地说出：They are surprised。接下来的第六至第八页，学生通过自主阅读未完成任务的形式，提高提取有用信息的能力。在进行下面阅读之前，教师先展示两张Zob两张图片，一张是很难过，一张是很开心，并提问“What happened to Zob？”，然后让学生带着猜测阅读第十一页至第十三页，并为自己的推测找出合理的证据。最后，让学生有自己喜欢的阅读方式读最后两页，并对Zob在地球的学校生活发表自己的看法并说明理由。再最终学生通过读文字和图发表自己的观点。

通过师生之间和生生之间的交流，让学生对故事情节充满想象和期待，从而带着强烈的动机往下阅读。学生在老师设计的问题的引领下，根据个人的生活经验，通过图片暗示作用进行观察、预测和分析，有助于了解故事内涵。

3.Post-reading（读后）。

A.多种形式，玩味故事，内化语言。

首先学生通过自主阅读完成表格，并和老师一起对照板书，再次整体回顾故事大意的基础上，对故事蕴含的价值观进行总结评论。在此环节，学生根据图片和关键词复述和概括的能力得到提升。

B.交流反馈，情感渗透，提升思维。

接下来通过学生选择表演自己喜欢的角色，再次感受故事的魅力。最后通过提问“What have you learnt from the story？”，对故事蕴含的意义进行总结评论。在这节课的结尾，教师设计了Zob 要求孩子们去他的星球学校体验的结尾。学生利用本节课学到的知识和老师提供的图片，小组合作创编新结尾。

通过阅读后的交流与讨论，鼓励学生表达对故事人物的评价和对故事的感受。挖掘故事的深层意义，帮助学生对绘本的主题意义进行深入的探究，真正实现学科育人的目的。学生通过续写结尾和创编新故事，促进了语言运用的迁移与创新，同时让学生在体会角色情感的过程中发展了逻辑推理和创新思维能力。

四、借助科学评价，促学生爱上阅读，实现英语素养提升

在评价方面，首先在平日教学中，教师要时刻鼓励学生以正确的学习态度进行英语阅读，时刻关注他们阅读过程，并及时鼓励表扬及解决阅读中的难题。为了鼓励学生坚持英语绘本阅读，还可以开展“课前分享交流”及“制作推荐书卡”等活动，学期末还会开展“英语阅读之星”等活动。通过这些评价措施，促进了学生的阅读积极性，逐步形成了有效的阅读策略和良好的阅读习惯。

五、结语

英语绘本阅读通过与课堂教学的巧妙融合，以其图文并茂，故事生动有趣，寓意丰富等特点，为学生打开了英语学习的新世界。教师在做好准备本工作，提前备好主教材，备好绘本，备好学生的前提下，巧选择与主教材充分融合绘本，激发学生英语阅读兴趣。在教学过程中，选好每节课的教学策略，充分利用绘本，关注学生阅读素养的全面培养。最终借助科学评价，促学生爱上阅读，实现英语素养提升。

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