指向深度学习的R·E·C式小学英语词汇操练策略初探

【摘要】深度学习指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。本文基于深度学习，以PEP3 U5“Let's learn”词汇课为例，提出了在小学英语词汇操练环节中，教师可以运用R·E·C式小学英语词汇操练模式，从趣味高频的词汇复现、举一反三的词汇拓展和多元产出的词汇运用三个方面有效操作，实现课堂从浅层学习到深度学习的转型，优化课堂质量与效率。

【关键词】 深度学习;R·E·C式词汇操练策略;小学英语

【作者简介】徐蕾，杭州市翠苑第二小学。

一、问题提出：操练浮于表面，学生兴趣平平

词汇是构成语言的基本单位，因此历来是小学英语教学的重点内容。《义务教育英语课程标准（2011年版）》降低了词汇量的标准，更注意词汇学习的方法，重视培养学生的综合语言运用能力。但一直以来，受英语词汇教学由于受到传统的语言学习理论的影响，总是围绕课后的生词表进行。在这样的词汇教学模式实践中，笔者发现词汇教学中操练形式枯燥，应用拓展不具系统性，词汇深度知识比较匮乏，学生在词汇学习上有困难。

为深入了解学生在英语词汇学习方面存在的问题，笔者以四、五年级学生为调查对象（360人），获取数据如上图。从数据可知学生在词汇操练时兴趣普遍不高，词汇学习效率低的主要原因分析如下：

1.脱离句篇，理解识记寸步难行。传统词汇教学中，学生借助自然拼读法能做到见词能读、听音能写，对于词汇的“音”“形”掌握较好。但“词不离句，句不离境”，由于日常操练仅停留在单词范畴，常常脱离真实语境，导致学生对于词汇的“义”和“用”仍停留在表面。

2.方式单一，实践操练千篇一律。传统词汇课的操练主要是小组开火车、男女朗读等方式，形式较为单一，操练的过程也常流于表面，固然扎实的机械操练很有必要，但久而久之学生疲于重复，学习兴趣也会急速下降。

3.缺乏拓展，应用迁移杂乱无章。由于课堂时间有限，词汇操练后的应用与迁移是日常教学汇总最容易被忽略的一块，课后学生表现出不喜欢記单词，很多时候都是因为踩进了“就词记词”的误区，而忽略了词汇学习的系统性。

二、意义探寻：复现拓展运用，系统趣学词汇

1.滚动复现词汇，夯实语言基础。各种各样的情境是学生的语言运用场，学生通过游戏、歌谣、绘本等趣味形式高频滚动复现词汇，为综合语言表达奠定基础。引导学生在有趣生动的活动中学习单词，学生的学习内驱力得以调动，有效充实词汇储备，促进对话交流，为今后的语言输出奠定基础。

2.延伸拓展词汇，拓宽语言广度。从趣味游戏互动、趣味词汇关联、趣味文化渗透等多种形式的拓展环节，引领学生更快乐地学习单词，拓展文化视野，形成英语表达思维。将感官游戏充分融入操练形式的设计中，结合学生的感官和肢体来操练单词，加强对单词音、形、义的理解与联想记忆，提升学生学习兴趣。

3.运用输出词汇，挖掘语言深度。词汇深度教学可以根据教师的操作不同而变得范围或宽或窄。所以教师的正确引导至关重要，学生在教师的引导下，通过多样的“词汇宝库”归纳作业，舞台展示，交流互评等方式逐步提升自身英语学科核心素养。在英语词汇教学中融入技术手段，引导学生将知识的系统性体现在思维导图里，运用到交际中。在学生语言知识逐步体系化的过程中，实现从语言能力、学习能力、文化意识、思维品格这四个要素中同步提高其英语学科核心素养。

【操作定义】

词汇操练：

小学生学习英语词汇是一个难点，对于英语词汇，小学生需要通过趣味多样的操练活动，来掌握对所学词汇由不熟练到自动反应，再到运用自如的技能。

R·E·C式小学英语词汇操练：

R·E·C是Recreation的缩写，意为“娱乐”，表达了本研究词汇学习寓教于乐的理念。R·E·C包含Reproduction（滚动复现）、Extension（关联拓展）、Communication（运用交际）三要素。本课题中，学生能基于R·E·C式词汇操练在教师的引导下进行扎实的、系统的、交互的词汇操练活动，在层层递进的操练中进行深度学习，提高学生词汇课学习兴趣与效率。

三、实践探索：R·E·C助推操练，深度语言学习

基于以上词汇操练浮于表面的现象，笔者在小英词汇课堂教学中尝试运用指向“深度学习”的R·E·C式词汇操练策略，从趣味高频的词汇复现、举一反三的词汇拓展和多元产出的词汇运用三个方面有效操作，以期学生获得更扎实的语言理解与运用，更丰富的语言产出与表达。

1.词汇复现——趣味高频的词汇复现形式研究（Reproduction）。（1）趣味读词，操练于口。转变单一的词汇朗读模式，以变音、变调、一口气重复、夸张等方式反复趣读词，例如：老师在领读eraser时，先让每个学生看清口型，听清发音，然后带领学生击掌拍节奏读e-' raser （×‖××）。通过这样有节奏和乐感的方式，学生迅速感知这个单词的重音读法。然后展示实物，放入句子当中：Do you have an eraser？ Yes，I do.以此突破重点词汇或音节的发音难点。

（2）感官游戏，记忆于身。基于“TPR”全身反应法，设计可行性与趣味性兼顾的小游戏，或者是一些充分调动感官、操作便捷的小活动，使学生集中注意力，充分翻滚词汇。例如：在操练fork这个单词时，老师可以让学生用手触摸脚趾、腿、膝盖、肩（shoulder）、头。随着触摸位置的上升，学生朗读的声音越来越大，最后跳起来大声读;然后自上而下，最后蹲下来，读音逐渐变小;最后进行对话训练。

（3）诗曲歌谣，循环于脑。诗曲歌谣以其词句简单、形式活动、韵律优美等特点深受孩子们的喜爱。课堂中引入歌谣，不仅便于教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，设计节奏明快，容易记忆的Chant和歌曲，师生一起反复say and do，使词汇的复现和记忆在欢快的旋律中自然达成。

（4）主题绘本，深刻于神。英语绘本具有图画丰富、内容明确、句子押韵等特点，收到学生们的普遍喜爱。教师通过丰富的绘本内容可以激活学生已有的知识库，并在此基础上引入新的内容。在对绘本进行“图文解读”-“句式解码”-“角色感受”-“故事梳理”等的学习过程中，实现词汇音、形、义的深度融合，促进词汇的复现与运用。

2. 词汇拓展——举一反三的词汇拓展策略研究（Extension）。（1）音义联想，以词拓词。以“旧”词引“新”词，关联信息，通过合成记忆法、构词分析法、词形颠倒法、逻辑归纳法等了解词汇的构成规则与方法，尝试举一反三，助力学生系统性地对词汇串进行拼写记忆。

（2）英英释义，以词释词。英英词典是学生自主学习生词时很好的工具，通过运用词典释义，学生能非常确切地知道单词的意思和使用语境。结合旧知，以英式思维解释新词，不断拓展相关意义的词汇，强化词汇的理解和表达，理解更准确深层，记忆更高效持久。

（3）情境支架，以篇教词。借助语篇，使学生在生活情境、探究情境、合作情境等场景中探索词汇的语境意义，关联词汇相关的词族、短语等内容，深化学生词汇学习的“族群意识”。

（4）文化渗透，以词含文。基于词汇适当渗透拓展中西文化，促使学生词汇学习专注力的提高，助力学生文化意识、文化品格与培养批判性思维的培养。如本课中，教师在对knife和fork的学习中逐渐渗透了“左叉右刀”的西餐文化礼仪，开阔眼界。

3.词汇运用——多元产出的词汇交际载体研究（Communication）。（1）词汇图式“百宝箱”，理解识记更系统。思维导图是一种将思维形象化的好方法。教师引导学生绘制图画、表格、思维导图等形式的词汇图示，其中词汇导图可以通过构词法、主题法、相同读音法、故事梳理法来整理归纳，多种呈现方式如树状、放射状、扇状、网状、螺旋状等，培养学生的逻辑思维和动手能力，促进学生的深层学习。

（2）词汇延展“微视频”，词群运用展思维。课后巩固练习除了传统的书面作业外，借助高速发展的“互聯网+”信息交互渠道，鼓励学生就“餐具”词群话题进行创作，以vlog、创编歌谣、自编绘本等微型音视频形式记录分享在“钉钉班级圈”，学生、家长、教师都能随时随地在这一平台上相互学习欣赏，并进行及时的评价反馈，促进了学生表达的积极性，也激发了学生词汇学习的运用与创新。

（3）词汇运用“英语角”，对话迁移助成长。根据不同的主题和不同水平的学生分层创设情境，提供语言支架，使学生在充足的时间内自由对话，助力词汇在语境中的有效运用，促进学生综合语言运用能力的发展。

四、反思展望：R·E·C式小学英语词汇操练之思考

1. 聚焦教材，落实词汇“语言知识”。教材是学生学习最主要的素材，教材中的词汇是基础，教师进行适当的趣味拓展能够激发学生的英语学习兴趣，拓宽学生语言知识的广度。热闹的课堂不一定是高效的课堂，教师切不可盲目追求课堂词汇操练活动的丰富多彩，而忽略教材这最基本的知识食粮。

2. 因材施教，助力词汇“学习能力”。学生学习能力有所差异，个体之间的基础也不尽相同。所以，在课堂词汇操练过程中，教师应尽量关注到所有学生，尽可能地根据不同层次学生的心理特点、学习习惯等，设置不同的学习目标与学习任务，以提高每一位学生的课堂效率为宗旨，精心呵护每一位学生的成长。

3. 循序渐进，关注学生“思维品质”。设计的活动要有弹性和梯度，活动目的是提升，要让学生真正地习得，贴近学生生活，符合真实情境的活动才是学生表达真正所需的;此外，重视词汇拓展操练活动本身的价值意义，关注过程和结果，使语言知识的迁移使用有效。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]曹盈月.基于学科核心素养提升小学生英语语言能力的教学策略[J].教育与教学研究，2020（7）：105-107.