基于批判性思维培养的初中英语听说教学实践研究

【摘要】批判性思维是一种重要的思维品质，在英语教学中对于培育英语学科核心素养非常重要。从英语听说教学丰富的语言素材中可以发现，语言学习与思维品质的提升密不可分。因此，借助听说教学开展批判性思维的培养，可以迅速使学生掌握利用批判性思维进行听与说。但在教学实践中，批判性思维的培养路径尚不明确。本文通过分析批判性思维所必需的途径，阐述了基于批判性思维培养的初中英语听说教学策略。

【关键词】初中英语;批判性思维;听说教学;英语教学;思维品质

【作者简介】林海燕，广东省中山市民众街道浪网中学。

从英语学科核心素养的思维品质来说，批判性思维与逻辑性思维、创造性思维等对于学生学习英语的影响都不可忽视，而借助听说教学来开展思维品质的培养，有助于学生在听与说的过程中进行分析、思考、概括、推理等，这些既有助于学生在英语课堂上获得知识形成技能，同时有助于学生形成学习英语的习惯，掌握正确的逻辑思维方式。但是，英语教师必须认识到，批判性思维的培养目前在初中英语教学中并未得到足够的重视，尤其是在听说教学中，大多数时候教师会重视学生的技能训练、学生对语篇的阅读和理解、学生对单词的掌握情况等，忽视了学生是如何运用英语来进行思辨和表达的。接下来，笔者就利用自己在教学实践中的分析和尝试作出如下概括。

一、英语核心素养与思维培养之间的关系

众所周知，借助教学过程培养学生的思维品质需要一个循序渐进的过程，在英语听说教学的设计和组织中，教师应深入解读学生的学习需求，精心设计课堂，通过听说教学的内容设计合理的、有层次的、符合学生思维发展规律的教学活动。就语言与思维之间的关系来说，二者密不可分，相互依存且共同发展。语言是思维发展的工具，而思维发展是借助语言表达实现的，学生在学习英语的过程中，必然要了解与学习中文有些许出入的思维方式，学生英语学习思维的发展与深化，得益于学生语言学习水平的提升。

批判性思维，是指通过一定的标准评价思维，进而改善思维，这既是一种习惯性思维、反思性思维，也是在思维养成过程中的一种倾向。批判性思维具体包括解释能力、分析能力、评估能力、推理能力、说明能力、自我监控与自我校准能力。在英语听说教学中，学生只有具备批判性思维，在听力阶段才能够进行快速思维，找到听力过程中的解释性内容并完成评价与推理，最终解决问题;在口语表达阶段才能够根据要说的内容完成翻译并进行自我纠正和自我校准，使得说出来的话富有逻辑性，是完整的、正确的句子。

总体而言，基于目前培育英语学科核心素养的大背景，将英语听说教学与批判性思维的培养挂钩，兼顾学生学习英语的工具性与人文性，借助完善学生听说能力的过程，发展学生的情感态度，让学生形成正确的思维方式，最终将教学重点放在发展学生的综合语言运用能力上。

二、聚焦批判性思维培养的听说教学策略

1.听前预测。围绕听力题目和选项，学生要学会从不同的方向进行思考，猜测听力题目可能会从哪些方向考察所学的知识，学生将自己所能想到的方向勾画出来并写在试卷旁边。比如题目为“Where did Sarah work before he Got. the new job？”

选项为：

A. in a cinema

B in a school

C. in a library

有的学生就能够通过题目设想可能会出现很多工作，比如Sarah喜欢的工作、Sarah目前的工作以及Sarah的新工作。还有的学生没办法发散自己的思维，知道了各选项的具体含义之后，在心里默念，在听力材料听完之后，听到有哪个选项的内容就选择哪个选项。这样学生的正确率很难保证。而督促学生养成在听前预测的习惯，其目的是让学生了解出题人的思路，出题人可能根据问题和选项从哪些方面开始考查学生对所学内容的掌握情况，让学生对要听的内容有大概的了解。

2.听时分析。在听力开始之后，学生必然要全情投入去聆听听力材料中的哪些重要单词与选项相对应，在这个过程中，学生必然要分析听力材料的问题，结合在听前预测所作出的猜测，将自己所想的这种可能性进行排除，明确这一段听力材料所要表达的真正意思，完成题目的解释说明。教师需要在教学中不断训练学生，使学生形成习惯，而不是在听到听力材料时，只是在脑子里过一遍。

例如，在学习“What time do you go to school？”时，首先，教师将不同时刻的时间写下来，让学生写到本子上。其次，教师说出同学张亮在这一天当中所做的事情與每一个时刻相对应，尽量说得缓慢而有力，让学生都能够听清楚、听明白。随后，学生聆听教师所说的英文段落并将张亮同学在这一整天内所做的事情和具体的时刻相对应。在学生完成连线之后，教师采取随机提问的方式，如提问下午2：30张亮同学在做什么、张亮同学做作业的时间是几点，学生需要进行快速思考，根据所做事情与时间的对应进行回答。这样的训练就是为了让学生养成正确的思考方式，在听别人讲英语的过程中，大脑一定要思考完成信息的归类和划分，在最后进行对应的时候才不会显得手忙脚乱。

3.听后总结。无论是听力训练还是教师在授课过程中讲解的全英文段落，教师都应该在学生听完之后出示听力材料，让学生分析听力材料中有哪些部分是自己没有听到的，发现在说英语的过程中哪些单词或词组中会省略字母的发音，从而做好听力的总结。在教学实践中，教师可鼓励学生采取思维导图或其他分支类较强的思维工具完成听力回顾或听力汇总，学生的听力实施总结、实施反思，才能够有所进步。

4.设置开放性问题，引导学生开口表达。一般而言，相比听力来说，学生的口语表达能力更差，这不仅是因为学生的听力有系统性的训练过程，在考试题目中听力也是考查对象之一，而针对学生的口语表达，不仅没有具体的考查方向，很多教师在教学实践中也不太重视学生口语表达能力和表达习惯的培养，这就导致学生的口语表达能力迟迟得不到提高。听与说是不可能分家的，学习任何一门语言都是这样，就像学生从小开始学习中文一样，有听的环境和说的氛围，学生的语言学习能力才会得到迅速成长。因此，在英语课堂上，教师要培育学生说的能力，自然要为学生的开口表达提供相应的环境。学生说的过程是对所学单词和短语的应用过程，学生能否将其组合成句子，并且完整流利地说出来，必然要经历自我校准的过程，也就是在批判思维中完成口语表达。

根据学生口语表达能力不足的状况，教师在教学中必然要对发展和提高学生的口语表达能力付出更多的心力。以“Do you want to watch a game show？”这个单元为例，Section a的2d部分为 Grace 和Sarah之间的对话。教师先与学生一同分析她们两人在讨论的主要内容，分析她们各自喜欢的电视节目是什么类型的。在此基础上，教师让学生写出自己最喜欢的电视节目类型，如soap operas、game shows、sports shows、talk shows等，让学生根据自己最喜欢的节目套用Grace和 Sarah对话中出现的主要句式。有的学生说：“My favorite TV shows is Sports shows. And I really want to be a Basketball player.”学生能够根据2d的对话完成句子的仿写，然后让学生在同桌之间根据仿写的句子进行检查，看是否存在语法错误，同桌之间还可以进行互相补充，或者将同桌二人喜欢的不同电视节目编辑成Grace 和Sarah之间的对话形式。教师组织学生在同桌之间进行互相纠错与改正，也就是促进学生在自我校准的基础上，借助外人的力量完成再一次的修改，发展学生的批判意识，培养学生不断改正不断进步的习惯。再次，教师将两个不同的人物呈现出来，标明不同人物的特征，他们所喜欢的电视节目，以及他们日常生活中的行为习惯等，让学生根据教师所出示的这两个人物编写对话。最后，教师根据本节课出现的重点内容向学生提问，学生要有理有据地给出自己的回答。

5.选择学生关注的话题，采取适当的批判思维模式。人教版初中英语教材中，每个单元的话题都与学生的实际生活很接近，但并不是每个话题都能引起学生的关注，引起学生的兴趣，要培养学生的批判性思维，教师就要从学生最关注的话题入手来设计课程内容。学生对于他人所说的内容进行了思考，但思考没有条理，因为学生根本不知道怎样采取正确的思考方式并表达出来。

例如，在学习“Why don' t you talk to your parents？”这一单元时，有的学生表示自己和父母之间有矛盾，不能通过沟通来解决。教师就可以将学生与父母之间的问题列出来，通过问题、起因、解决方法的整个过程来完成叙述。以同学苏梅的故事为主，教师将苏梅的故事与思考步骤结合起来，搭建启示和学生开展批判性思维的框架，便于学生理解，便于学生表达。教师说：“这节听说课的听力材料是关于苏梅同学和她父母之间的问题。苏梅认为，她已经有了独立自主的能力，能够正确选择同谁交朋友，与朋友去往何处，几点回家等等。而苏梅的父母则认为，苏梅确实有交朋友的选择权，但是与朋友前往何处、做了什么、几点回家等等，必须与父母交代清楚。二者观念的不同产生了父母与子女之间的矛盾。”为了让学生更快地了解苏梅的父母与苏梅之间的不同观念，教师呈现了他们的主要想法并出示了单词，让学生在听听力材料之前，就对听力材料有大概的了解。

在播放材料之后，教师将设计好的问题呈现出来，第一个问题是：苏梅和她的父母产生了什么矛盾？第二个问题是：苏梅和她的父母为什么会产生矛盾？随后再出示第二段听力材料，让学生根据故事的发展梳理好听力材料，要求学生在听完之后完成上述两个问题，并回答一个细节问题，也就是解决方法。第三个问题是：如何让苏梅和她的父母相互理解，相互尊重，并取得双方都不反感的解决方法。这个问题相对开放，只要学生能够在听力材料中找到相应的依据，就可以自由地阐述观点，这样做的目的是让学生在分析听力材料的同时产生自主思考。通过上述铺垫，学生能够完成问题起因、解决方法的梳理，批判性思维模式得以巩固。

6.结合英语课堂和实际生活运用批判性思维模式。学生学会了如何在听听力和口语表达时采取批判性思维模式，还要学会在英语课堂和实际生活中灵活运用。教师作为课堂教学的主导者，要创造各种各样的契机，锻炼学生的批判性思维。在学生听听力材料的同时，注意让学生养成正确的思考和分析习惯，借助与学生之间的交流，了解学生在口语表达的过程中是否在脑海中建立了完整的表达框架，是否完成了英语说出口时的自我校准等。随着学生对批判性思维模式的熟练应用，学生的听说能力也在不知不觉中得到提升。

总而言之，将学生的听说能力锻炼与批判性思维培养联合起来进行教学，开展基于学生思维品质培养的英语教学，对于学生学习英语有很大的帮助。从教师的角度出发，教师除了要明确批判性思维所包含的内容，所指向学生的成长和行为习惯的养成之外，还要结合听说教学的特点，慢慢渗透批判性思维模式，让学生逐渐具备分析、思考、概括、推理、解释说明、自我监控与自我校准的能力。

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