猜猜老屋倒了吗

梁荣

许多语文教师都对“策略单元”文本犯难。这学期的公开交流课，我选了《总也倒不了的老屋》。

打开课本，一眼就看到简洁的单元导语：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。我来回琢磨，准备在“预测”上做文章。

第一次试教，语文教研组老师齐刷刷到位。我将教学分为三大板块：猜猜，老屋是被施了魔法吗？想想，老屋会不耐烦吗？说说，小蜘蛛的故事如果讲完了呢？孩子们在课堂上抢着猜，无边无际地猜，不亦乐乎地猜，越猜越离谱，越猜越得意，已经忘掉课堂的笑声在听课老师左右“盘旋”。

下课后，两位德高望重的老教师并没有离开。她们翻课本、问学生，摇摇头，摆摆手，拂袖而去。

我心里很清楚，老教師在质疑。我没有申辩，开始寻找小学语文名师的操作，欲找到权威课例说服老教师。我发现一位名师在用表格练习写故事、讲故事;而一位特级教师在教猜读，让思维可见。两位名师的剧场课，一个稍显沉闷，一个满场欢腾。孰是孰非？实践检验。

第二次换班级模仿第一位名师再上《总也倒不了的老屋》，学生在表格里填写，“预测”被灌水，寡淡无味。再换特级教师版本的课，特别邀请了那两位德高望重的老教师。

“最后，最后的最后，猜猜老屋倒了吗？”一个学生大喊“倒了，村里拆迁，不倒也得倒”，这联系生活实际的预测，得到学生的认同，笑成一团。“猜读就是读到感兴趣的地方，学着联系起来思考，大胆说出结果……任何细节都可供猜测。”我将结论逐一呈现。

偷偷观察着“观察员”，没错，是两张沉思静止的画。我上前去问意见。其中一名老教师思忖好一阵，一字一字地问：“这样教，考试怎么办？整整一堂课，学生没翻开书，没读过文，没检测过字词，你后面还要用第三课时来整理吗？学生能答出是怎样的老屋吗？”

我立刻回应，“当然能！猜插图时，学生说那么慈祥的老屋，一定会答应;猜会不会帮助小蜘蛛时，学生根据结构猜，老屋最喜欢帮助别人了，他们怎么答不出来呢”？

我们的对话在谁也说服不了谁中结束，可我一直没有停止思考。我发扬穷追不舍的精神，问特级教师，“像您那样上《总也倒不了的老屋》，学预测，考试怎么办，学生会不会抓瞎”？

他示意说：“浅显的童话，小朋友一看就懂，不用刻意捕获这篇童话的深刻含义，一辈子的书一天读不完，浅浅读文，掌握内容就可以了。我为什么不指导朗读？统编教材三年级上册整本书只有这么一个策略单元，就是教猜读策略，我还教朗读，那我是不懂教材。我为什么不让学生自己练一练、写一写？注意，这是单元首篇，就是要教出策略。”

我想，这就是名师的本领。一节策略单元的《总也倒不了的老屋》，我尝试在课堂中找到自己的立场，我想说服旧思想，又想在新教法中不忘基本。这不就是北京大学教授温儒敏倡导的“守正创新”吗？原来，我在左右碰壁中，乐此不疲。