基于大概念的高中英语单元整体教学实践初探

【摘要】普通高中英语新课标指出，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。本文以学科大概念为依据，结合单元主题语境，提炼单元教学大概念，设计单元教学目标和课程实施计划，在问题链驱动下帮助学生构建语篇框架结构，以期宏观把控单元整体内涵与价值，推动英语学科核心素养和学科育人目标在课堂教学中得以实现。

【关键词】大概念;单元整体教学;核心素养

【作者简介】李聪宁（1981.05-），女，汉族，陕西华县人，北京汇文中学朝阳垂杨柳分校，一级教师，在职研究生，研究方向：中学英语教学、中学教学管理、中学生心理。

一、引言

大概念是学科核心素养落实的重要抓手，是引领课程与教学改革的核心。以学科大概念为核心的课程内容重建已成为落实课程改革的关键。然而，实际教学中由于缺乏学科大概念统领，教师更关注语篇中的词汇和语法知识教授，关注分析句内或句间衔接手段，关注语篇学习微技能和技巧的训练，忽略单元或语篇主题内容的全貌，忽略语言所承载文化和价值取向的挖掘，忽略单元语篇所蕴含主题意义的探究，导致英语教学呈现出教学内容碎片化、思维培养浅层化、主题意义探究表面化、教学评价形式化等问题。

大概念的提出为英语学科教学实施提供了解决方案，本文基于大概念视角，以2019年8月北师大版高中英语新教材必修三Unit 9“Learning”为例，探讨单元整体教学设计方案，培养学生英语学科核心素养，把英语语言教学提升到教育的高度，以推动学科核心素养落地，实现学科育人功能。

二、大概念单元整体教学理念

基于大概念的单元整体教学指教师以课程标准为基准，以主题语境为核心，结合学生具体学情，深入解读、分析、整合和重组教学资源，从而构建以单元大主题为统领，语篇子主题为支撑，相互关联、逻辑清晰的完整教学单元;通过一系列逻辑连贯、层层递进的教学活动，帮助学生从不同侧面构建小概念，引导学生探究主题意义，生成对单元大概念的理解和把握，水到渠成地帮助学生形成对自我、对他人、对社会和对世界的新的认知、态度和价值判断。

三、大概念单元整体教学实践

以2019年8月北师大版高中英语新教材必修三Unit 9“Learning”单元为例，结合王蔷等提出的基于大概念的英语单元整体教学设计步骤，对该单元的整体教学实践设计如下：

1. 明确单元教学的指导思想和设计理念。基于大概念和核心素养，从学科本质角度深入理解、内化新课标，分析必修三Unit 9“Learning”，关注单元内各语篇之间的联系，提炼概括单元教学的指导思想和教学设计理念为：单元教学设计围绕“Learning”这个单元主题，关注单元语篇之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识的构建中形成对“Learning”的深层认知、态度和行为取向，推动核心素养在课堂落地。

2. 搭建单元内容框架，确定单元教学目标。“Learning”单元属于人与自我主题语境中的生活与学习。

首先，基于单元主题对各语篇子主题进行提取与分析，构建小概念。Topic Talk围绕三个问题展开：喜欢科目、闲暇学习安排、学习目标，深入分析Topic Talk的问题指向，不难发现其目的是启发学生深入探索自我对学习的认识，其小概念可以提炼为学生对个人学习的基本认知，引导学生树立终身学习的长远目标。

接着，挖掘各语篇小概念之间、语篇小概念与单元大概念之间的联系，将语篇进行整合、重组。Lesson 1“Active Learning”探讨主动学习，Lesson 2“Language Learning Tips”探讨英语学习，Lesson 3“The Secrets of Your Memory”探讨记忆秘诀，Writing Workshop“A Learning Reflection”探讨学习反思，深入分析这四部分的内容，可提炼出该部分小概念为学生学习生活中所需的基本学习策略。Viewing Workshop“The Dynamic Brain”探讨活跃的大脑，Reading Club 1“Studying Abroad”探讨出国留学，Reading Club 2“Do Girls and Boys Have Different Reading Habits？”探討性别差异与阅读习惯，深入分析这三部分内容，发现这三部分都是为了改变人们长期以来所形成的关于学习的刻板印象，从而形成关于学习的正确观点和态度，因此该部分小概念可提炼为学生对个人学习的正确认识。Project“Learning Through Teaching”从实践角度帮助学生树立互帮互助、教学相长、共同进步的观点和态度。

最后，通过分析各小概念所体现的关于学习生活的不同侧面，构建起学习生活中“对个人学习的基本认识—提高学习效率的常用学习策略的认识—改变刻板印象形成关于学习的正确认识”这样一个显性关联。进一步挖掘语篇之间共性联系可以发的现，单元内各语篇分别从学生对学习的基本认识、策略认识、正确认识三个层面，构建出人与自我主题语境下生活与学习主题的单元大概念：认识学习、学会学习和终身学习。故而，形成单元主题内容关联图（见图1）。

在全面清晰把握整个单元内容的基础上，设计单元整体教学目标和整体规划单元教学活动。单元目标兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的协同发展，凸显学生学习后的新认知、态度、价值判断和行为选择，形成引领学生未来成长的大概念。

3. 围绕具体语篇，梳理结构化知识。英语学习过程是依托语篇开展主题意义探究的过程，在此过程中，学生逐步建构起基于主题的结构化知识。教师概括、整合语篇信息，提炼结构化知识，为引导学生合理利用多种可视化图形组织梳理信息，形成结构化知识奠定基础。

本单元Lesson 1“Active Learning”语篇小概念是培养学生主动学习策略。研读Active Learning发现该语篇属于说明文，采用总分结构：第一部分（第1段）说明Active Learning的定义，采用比对手法下定义，阐述什么是主动学习;第二部分（第2至6段）从学习行为、学习效果和原因三个角度分别阐述主动学习的五个策略：listen to the outer voice、argue with inner voice、ask questions、get to the truth、focus on the message。基于本篇文章小概念结构化知识，教师进而将对语篇的研读转化为学生主动探究意义的学习活动，引导学生逐步形成单元主题的大概念。结合英语学习活动观的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新，设计以下问题启发学生探究语篇主题意义：

（1） 学习理解类活动。围绕主题创设情境，铺垫语言。教师创设情境提出问题：How do you learn new things？ Which do you think is the best way to learn？ Why？ What do you know about the brain？

概括、梳理、整合信息。学生根据语篇题目预测内容，通过快速浏览，获取文本的主要内容。What is active learning？ What is Kevin Daum going to talk about in the article？ What suggestions does the writer give us？ What are they？ 然后，引导学生细读语篇，从“What should we do？ Why should we do these things？ What are the benefits？ ”三个角度结构化梳理五条建议的具体内容，整合语篇细节信息，熟悉并学习语篇中的固定搭配和语言表达方式。

（2） 应用实践类活动。学生依据结构化知识，运用所学固定搭配或语言表达方式，以转述的方式内化语言知识和相关信息。Can you tell your partner what are the five suggestions to become an active learner？

基于主题与内容进行分析，引导学生表达个人观点。Are you an active learner？ Do you have anything need to be improved？

（3） 迁移创新类活动。学生结伴分析讨论语篇写作手法，以“How does the writer introduce active learning to us？”，引导学生联系自我深入思考，分析评价作者所介绍的主动学习策略，提问“Which of the suggestions in the text do you think is the most useful for you？ Why？”。

设置新问题“If you are given the chance to write a conclusion for this passage， what would you like to write about？ Why？”，幫助学生开展想象与创造，再次引导学生联系自我进行系统思考，达成语篇小概念，即优化学生主动学习策略，提升学生主动学习能力。

在教学实践中，学生能够在问题的引导和驱动下，主动思考构建Active Learning的篇章结构，形成该语篇的小概念，即培养学生主动学习策略，基本达成本单元第二个教学目标“梳理主动学习的定义及策略;复述、内化主动学习策略，提升主动学习的能力”。

四、结语

本文是新课程改革背景下，基于大概念落实英语学科核心素养的实践初探，试图以单元主题语境所蕴含的大概念为统领，结构化、整合化、递进式地展开教学，改变传统的以知识为中心的碎片化教学模式，但仍需进一步实践，探索如何评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成方面的外显行为。

参考文献：

[1]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.