挖掘美育资源 提升美术素养

郑敏敏

莆田陈桥家具集中国传统文化与传统技艺于一体，凝结着劳动人民的智慧，具有很高的艺术价值。我校毗邻闻名遐迩的陈桥家具城。如何把陈桥家具这一美育资源融进校本美术课程，在美术教学中培养学生的人文素养、美术素养，提高学生的创新能力？现结合实践过程中的一些做法谈谈笔者的感悟。

一、挖掘地方美育资源，培养学生形象思维能力

我校尝试把陈桥木制家具文化引进学校，搬进课堂，成为学校美术课堂中的一个特色内容。

1. 在教学人教版六年级上册《废旧物的“新生命”》一课中，笔者把美术课程与本土资源进行合理整合，充分利用陈桥家具工厂里废弃的木料，让学生通过动脑、动手将这些木料进行二次利用，培养形象思维能力。

教学中，笔者通过课前资料阅读和课堂上的视频资料，让学生了解陈桥家具产业的背景、发展历史和精湛的传统工艺——榫卯工艺，感悟家具文化的神奇。接着在如何突破本课的难点——启发学生有创意地利用废物，笔者创设了以下情境：“观察工厂里废弃的两个同样的边角料和一个圆木片，动动脑筋想想可以拼摆出哪些不同的造型。”学生观察4幅用同样的木料拼摆出不同造型的作品，发现同样的几块木料摆放的位置不同、方向不同、观察角度不同，就可以产生各种不同的形象。通过实物对比直观地解决了本课教学的重难点。当学生发现竟然可以用同样的木料创作出多样的作品，浓浓的学习兴趣和学习热情就被调动起来了，从原先的不会、不敢的学习态度转变成创意地利用废弃木料。这样的做法在培养学生形象思维能力的同时，也激发他们挖掘地方美术资源的热情。

2. 陈桥家具大到眠床、柜子、供案、围屏，小到茶几、餐桌、凳子，随处可见精美的木雕，特别是清代家具上的雕刻图案结构考究、装饰繁丽，大多采用以浮雕为主的雕刻方法。为了让这些图案显得更加精美，工匠们将雕好的家具刷上漆料再用金箔贴金，显得富丽庄重，光彩夺目，像这样的木雕叫做金漆木雕。

金漆木雕的制作工艺融入了老艺人们的精湛技术，具有重要的工艺研究价值，是家乡传统文化的体现。人教版三年级下册《立体的画面》一课的重点是让学生学会制作简单的浮雕作品。笔者巧妙地把陈桥家具中的“金漆木雕”这一艺术形式引入美术课堂。

笔者设计了以下内容：①利用家具上的木雕图案，让学生认识“什么叫浮雕”，直观地告诉他们浮雕就是在一块平面上雕刻凹凸的图案;②木雕上的雕刻题材非常丰富，有花鸟虫鱼、人物走兽、神话传说等图案，具有很高的民俗文化研究价值，通过这些雕刻题材，学生了解到中国传统文化中吉祥美好的图案寓意，并在金漆木雕的图案上观察、发现创作题材，明确了创作主题;③利用超轻黏土在木板、纸板或纸盘等媒介上，模仿金漆木雕上的图案，手工捏制出各种各样的造型。之后，再刷上金色系的丙烯颜料，这样一件金碧辉煌的《立体的画面》就完成了，再现了古老又复杂的金漆木雕的艺术魅力。学生在潜移默化中学会简单浮雕的制作，传承了金漆木雕这一个艺术形式。

二、传承本土文化遗产，提高学生综合实践能力

教学中，笔者充分挖掘本土资源，将环境保护、行为艺术、废物利用等主题组合在一起，推出了特色活动——以“捕捉灵感、创造艺术”为主题的创意美术设计活动。该活动以比赛形式进行，让学生利用生活中的木头边角料，与传统工艺相结合，创造出个性化的木艺作品，旨在让学生在动手中设计，在实践中创新，在创作中传承，提高综合实践能力。

70年代，陈桥村一家五代都从事木工行业的占80%，这在全国都是非常罕见的。学校充分利用家校互动这一重要桥梁，外聘木匠进校园。学生在木匠家长的帮助下阅读有关书籍，查阅木制家具的历史渊源、发展历程和今后趋势。同时，木匠家长还为学生讲授榫卯工艺的基本原理，并通过现场演示，传授木艺制作的一些基本方法，如开料、刨制、雕刻、刮、磨、上色等工序，让学生学习木艺制作中的基本要领，从小培养制作兴趣。

学生通过构思、尝试，设计出一个又一个新颖别致、富有创意的作品，如：运用榫卯工艺，制作玩具秋千、生活挂钩等;运用因物象形的方法，对木料进行想象改造，做成憨态可掬的乌龟、简约的餐桌、动车模型，等等。这些造型生动、独具匠心的木艺作品，给学生带来丰富的视覺大餐。他们在收获成功体验的同时，增强了绘画兴趣，也提高了综合实践能力。

三、挖掘学科间的美育元素，培养学生创新能力

美育资源，源于美术，源于生活，也蕴藏在各个学科的教学中。为了进一步拓宽美育途径，笔者结合音乐、语文等学科的教学，以现代艺术表现手法为手段，让学生在玩中学、玩中练、玩中创造，培养学生的想象能力和创新能力。如，结合音乐课中的节奏美、韵律美，引导学生用废弃木料拼摆出有规律、有节奏的二方连续图案和四方连续图案;借助语文课上的诗歌美、语言美，将山水画与诗完美结合，等等。这样，通过学科间的横向联系，充分挖掘学科课程中的美育资源，为学生构建更加丰富的美育课程，形成全面的美育理论体系，让学生时时处处受到美的教育和美的熏陶。

四、营造校园美育氛围，提升学生审美能力

校园环境也是学校重要的美育资源，它是隐形的课程，是课程教育的一种延伸形式，对学生的身心发展和性格养成起到了积极的作用。笔者大胆尝试把乡土文化植入校园环境创设，打造美育校园，突出木艺特色，彰显学校办学特色——“木艺校园”。

1. 建设文化长廊，营造美育氛围。

为了营造浓厚的校园美育氛围，我校开辟了一条50米长的以“匠心·传承”为主题的陈桥家具文化长廊。长廊分为7个部分，具体为：陈桥家具的历史、制作工具、制作工艺，各个时代家具模型，校本课程展示，师生木艺作品等内容。借助这条文化长廊向师生普及家具制作技艺的核心内容——榫卯工艺，以及师生共同创作的木艺作品，展示家乡传统木艺文化的发展历程，提高学生的审美能力。

2. 植入木艺元素，创新环创设计。

学校的走廊、楼道宣传栏是展示木艺文化的好阵地。为了把本土资源引进环境创设，笔者邀请了民间木工老艺人，带领学生一起走进环创设计的创新之旅。在民间老艺人的帮助下，学生再次以工厂废弃木料为原料，通过构思、开料、打磨、拼组、上色、上墙等工序，做成了班牌、宣传画、警示语等作品。在美化校园环境的同时，也为学生提供了一个展示才艺的大舞台，拉近了学生与学校的感情。

美育资源无处不在。美术教师要随时捕捉身边的美育资源，整合为适合学生年龄特点的美育课程，为学生提供丰富多彩、生动活泼的美术课堂，切实提升学生的美术素养。

（作者单位：福建省莆田市涵江区白塘中心小学 责任编辑：苏少伟）