“木工坊”在幼儿教学中的有效利用

王存秀

(山东省东营市垦利区胜坨镇海南幼儿园 山东 东营 257500)

艺术家罗丹曾说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在幼儿的成长过程中，木艺艺术教育是帮助其建立艺术能力、完善艺术素养必不可少的教育内容，也是幼儿实现个性化成长、建立审美能力的必然要求。因此，幼儿木艺启蒙教育的存在则显得尤为重要和不可或缺。但是，纵观当前幼儿美术启蒙教育的实践情况不难发现，无论是教学方向还是教育内容的设定都存在一定的问题和缺陷。基于此，幼儿教师需要积极从幼儿本身的艺术能力出发，结合幼儿感兴趣的木艺教育教学形式与内容来有效构建幼儿艺术启蒙教育，进而帮助幼儿实现艺术知识的掌握、艺术能力的提升和木艺艺术素养的完善。

1.木质艺术品的欣赏

首先，艺术启蒙教育可以帮助幼儿逐步掌握木艺创作知识、建立木艺欣赏素养。教师可以借助木工坊的开设引领幼儿感知树木、欣赏木质艺术品来帮助幼儿进行艺术体验，这种体验不仅能够帮助幼儿实现木艺艺术基础知识的掌握，还能有效建立幼儿的木艺艺术参与兴趣和积极性、进而引领幼儿主动在艺术欣赏中实现艺术的初步认知和感悟。

例如，笔者在对幼儿实施木艺教育引导时，在木工坊摆放了多样化的木质艺术品，并从树木的观察、原木的摆放、木艺创作工具的摆放和木艺艺术品的参观请幼儿进行观察，并借助多样化的艺术作品亦步亦趋地引领幼儿了解木艺艺术品的创作流程、请幼儿体验和感受木艺艺术品的精妙和魅力。在教育实践中，笔者首先请幼儿在木工坊前驻足观察，请幼儿感受树木的纹理与姿态，并要求幼儿体验大自然木艺“作品”带给人的艺术体验；其次，笔者邀请幼儿进入木工坊，并在木工坊的艺术欣赏和体验中观察多种多样的木艺创作工具和形态各异的木艺艺术品。幼儿在木工坊的观察和体验中实现了木艺艺术品的初步认知，还在后续的木工坊参观中欣赏到了木制小屋：观察和体验到了木质小屋中多样化的游乐设施与木质艺术作品完美融合的美感和参与木艺艺术体验的愉快感受。最终，幼儿在木工坊的参观和感受中认识到木艺艺术形式的多样化：树木、放在桌子上的木质艺术品、可以盛放玩具的木质小屋无一不是大自然与艺术的完美融合。

2.木质艺术手段学习

木艺艺术教育可以培养幼儿的专注力、木艺艺术教育可以培养幼儿的创造能力、木艺艺术教育还能帮助幼儿实现良好人格的建立。艺术是幼儿的天性、也是幼儿的自我表达方式。在木艺艺术教育的实践过程中，教师可以通过引导、激发、培养等教育手段与丰富、多元的艺术教学形式相结合，并逐步激发幼儿的创作积极性、帮助幼儿在木质艺术手段的体验和学习过程中实现创作思维的扩散和创作灵感的迸发，进而在木艺艺术创作中完成充满创意与想象力的美术艺术作品。

例如，笔者尝试在木艺艺术的创作中引领幼儿在艺术的参与和体验过程中帮助其在美的体验中感悟生命、理解自然，还可以借助木质艺术品的创作合理发泄情绪、表达感情。因此，在木艺艺术创作中，笔者首先积极借助不同艺术工具的讲解请幼儿了解不同工具的应用方法与技巧，并引领幼儿在保证安全的前提下尝试进行工具操作。其次，笔者请幼儿以小组合作为单位，借助笔者讲述的木质艺术品创作技巧与搭建理念与自己的同伴进行合作，并结合设计图加以分析和组织，进而有效借助自己的木艺创作艺术思想逐步完成木质艺术制品的搭建、在合作中实现艺术能力和合作品质的健全。最终，幼儿将会在木艺艺术手段的体验和学习中掌握木艺艺术品创作的流程，并在实践参与中切实实现艺术表现和创作能力的提升、实现艺术素养和个人品质的健全。

3.木质艺术作品创作

当教师带领幼儿在木艺艺术训练中实现了艺术创作能力的建立之后，教师就可以借助木艺艺术作品的创作引领幼儿自主设计、合作分析并共同实践，进而促使幼儿在设计中实现思维训练、在合作中实现艺术能力的展示和人际交往素养的完善。

例如，笔者会在木艺创作中为幼儿设定主题，并要求幼儿以小组为范围进行设计和合作，并借助手中的锤子、刨子等木艺创作工具合理设计、分工合作，进而在有商有量的合作参与中共同完成木艺艺术作品的创作。最终，幼儿在笔者的引导和小组合作的探究中结合小组智慧完成了艺术作品的创作和设计，并按照图纸完成了木艺艺术品的雏形，进而结合大家的通力合作加以细节化优化，最终经过抛光完成了木艺艺术作品的创作、实现了个人素养和集体意识的健全。

木艺艺术教育对于幼儿美术素养的完善与个人品质的健全具有无可取代的重要作用，因而幼儿教师需要积极探索幼儿木艺教育的个性化培养方案，并借助有效的木艺艺术教育手段和教学形式来丰富幼儿的木艺启蒙课堂内容。相信在幼儿教师的引导和幼儿的积极配合下，定可以使期领略木艺艺术的美感、完成木艺艺术的创作、实现艺术能力的提升。最后，幼儿将会在教师的帮助下形成鲜明的艺术个性，并借助木艺美学感悟与理解受用终生。