课程思政视域下高职英语教师专业发展路径研究

谢丹 肖付良

【摘要】作为课程思政建设的重要力量之一，高职院校英语教师需着力“守好一段渠，种好责任田”，使高职英语课程的育人功能得以充分发挥。本文基于课程思政视域探讨高职院校英语教师专业发展的路径，旨在引导其树牢育人的理念、强化育人的意识、找准育人的角度、提升育人的能力，既要当好知识传授、能力培养的“经师”，更要做好价值引领的“人师”。

【关键词】课程思政;高职英语教师;专业发展;路径

【作者简介】谢丹（1983-），女，湖南娄底人，娄底职业技术学院文化传播学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学与翻译;肖付良（1971-），女，湖南娄底人，娄底职业技术学院文化传播学院，教授，硕士，研究方向：商务英语与应用语言学。

【基金项目】本文系2020年度职业院校外语教学课程思政研究专项课题“课程思政视域下高职院校英语教师专业发展研究”（项目编号：WYJZW20202172）;2019年湖南省教育厅科学研究项目“‘课程思政’视域下高职院校专业课教师角色重塑研究”（项目编号：19C1552）的阶段性研究成果。

课程思政建设的全面推进，教师是关键。高职院校英语教师是课程思政建设的重要力量之一，需着力“守好一段渠，种好责任田”，使高职英语课程的育人功能得以充分发挥。基于课程思政视域探讨高职英语教师专业发展路径，以引导其准确定位自己的角色，树牢育人的理念，强化育人的意识，找准育人的角度、提升育人的能力，使高职英语课堂有温度、有高度、接地气，使课程有活力、有吸引力和亲和力，让学生真心喜欢并且令其终身受益。

一、 高职英语教师专业发展的定义

高职英语教师的专业发展是指作为专业人员的高职英语教师在职业道德与理想、职业素养与品质、专业知识与能力等方面从不成熟到成熟的发展过程，即高职英语教师从一名新手型教师发展成为专家型教师或者教育家型教师的发展过程。高职英语教师的专业发展与其从事英语教学的时间相关，但又不仅仅只是时间的积累，更是高职英语教师不断培养职业道德、逐渐明晰职业理想、不断提高职业素养、逐步养成职业品质、不断丰富专业知识、不断提高专业能力、逐步形成专业自我的过程。

二、课程思政视域下高职英语教师专业发展的新要求

习近平总书记指出：“广大教师要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。”《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。”作为“广大教师”的重要组成部分和课程思政建设的重要力量之一，高职院校英语教师需担当起立德树人、教书育人的使命，肩负起“守好一段渠，种好责任田”的重任，这是新时代赋予他们的使命与职责。然而，要承担立德树人、教书育人的使命和实施课程思政的重任，高职院校英语教师除需拥有学科知识、英语语言知识、高等教育学知识、高等教育心理学知识等之外，更需具有丰富的人文知识，夯实其人文底蕴，提升其人文素养，熟悉“马克思主义基本原理”“思想道德修养和法律基础”等，了解国内外形势、政策，掌握社会主义核心价值观的内涵，设计符合高职学生语言习得规律和成长规律的教学内容，开展内容丰富、形式多样、生动有趣的教學活动，让高职学生在轻松愉快的英语学习氛围中丰富自己的学识、增长自己的见识、习得必要的技能、塑造良好的品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、课程思政视域下高职英语教师专业发展路径

1. 汲取鲜活的教育知识。教育知识是指高职院校英语教师需具备的高等教育学、高等教育心理学、教育史、高职学生心理辅导、高职英语课堂组织等方面的专业知识。高职院校英语教师是实施“课程思政”的重要力量，承担着传道授业解惑、教书育人的重任。如果他们没有掌握系统的、鲜活的教育知识，会对高职学生的学习、身心健康发展产生非常不利的影响。教育知识有三个典型要素，即完整的知识体系、系统的知识结构和鲜活的知识储存，其中“鲜活的知识储存”尤其重要。《高等职业教育专科英语课程标准》明确指出，要培养高职学生具有中国情怀、国际视野，使其成为能在日常生活与职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。新课标的发布为高职英语课程教学带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战。经调研发现，部分高职英语教师表示自己虽接受过多年高等教育，且已从事多年的英语教学工作，却感觉越来越难以胜任高职英语课程教学。究其原因，主要是部分高职院校英语教师的知识储存不够。俗话说：“欲给学生一滴水，教师先要有一桶水。”在当今科技日新月异发展、知识更新瞬息万变的时代，高职院校英语教师只有加强学习，不断汲取鲜活的教育知识，不断提升自我修养，才能胜任高职英语教学工作。高职英语教师应将学习全面贯彻到自己的教学实践中去，将学习和教学实践结合起来，努力探索新的且有效的教育教学方法。高职英语教师在丰富自身专业知识的同时，需广泛涉猎相关的学科知识，不断地拓宽自己的知识领域，不断地更新自己的知识结构，持之以恒地提高自身素质和修养，从而更好地适应高职英语教学的需要。

2. 开展生动的教育实践。高职英语教师需具备较强的课程思政教学能力，能够深入挖掘高职英语课程中所蕴含的思政资源，凝练和整合相关教学内容，因材施教，因势利导，审时度势地开展生动的教育实践。生动的教育实践应该是有趣的、有温度的、学生喜欢和乐于接受的，应该是有高度的、有热度的、能驱动的、让学生快乐成长的。生动的教育实践离不开师生之间良好的教学互动，只有高职学生能够积极地响应高职英语教师发出的教学信号，通过其自身的思索与接收到的教学信息产生积极的、良性的互动，顺利地完成行为的实施与知识的自主建构的全过程之后，高职英语课堂教学才能真正做到入学生的眼、入学生的耳、入学生的脑、入学生的心。这要求高职英语教师的教学内容应贴近高职学生所思、所想、所感、所悟，他们所需要的内容应做到“重点讲”，他们所关注的内容应做到“精准讲”，他们有基础的内容应做到“互动讲”，他们所疑惑的内容应做到“反复讲”。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导高职学生在英语学习中感悟，在感悟中思考，在思考中行动，在行动中成长。

3. 积累丰富的教育经验。教育经验是高职院校英语教师专业发展的动力源泉。对于高职英语教师来说，其不断积累教育经验的过程就是其不断提升专业发展水平的过程。教育经验具有三个基本特征：一是需要以教育经历为基础，二是需要有思维活动的高度参与，三是需要依靠教师个体的积累。高职英语教师教育经验的丰富与深刻程度更多地取决于其是否能在教育经历基础上开动脑筋想办法，不断去发现并解决其在教育教学过程中遇到的问题，不断地改进其教育教学行为。于高职英语教师而言，消极的教育经验能帮助他们认识到并且及时采取有效的措施不断地避免、减少甚至消除无效的抑或不良的教育教学行为，而积极的教育经验则能帮助他们认识到并且及时采取有效的措施来不断扩展有利于促进高职学生发展的教育教学行为。因此，教育经验不是自动生成的，需要高职英语教师主动萃取，主要经历以下三个步骤：第一步是复述，高职英语教师的实践经验通常是来自教育教学现场的，但并不是立马在现场中产生的，所以高职英语教师教育经验萃取的第一步是对教育教学实践活动进行叙说和表达，即用严谨的口语或者理性的文字来还原教育教学现场;第二步是提炼，高职英语教师将从第一步实践复述中获取到的诸多元素进行钝化、锐化与合理化，钝化非关键的、非必要的内容，锐化关键的、必要的内容，之后使用逻辑合理化建构经锐化后的关键要素;第三步是外化，即形成经验文本或者操作模式，好的经验文本需做到形式上有架构、策略和路径，内容上有大纲标准、关键的步骤和具体的做法，要避免天马行空、泛泛而谈。

四、结语

落实立德树人是课程思政建设的本质要求，需形成全教师、全课堂、全课程的思想政治教育和价值引领。作为高职院校课程思政建设的重要力量之一，高职英语教师需担当起立德树人、教书育人的使命，需肩负起“守好一段渠，种好责任田”的重任。因此，高职英语教师需以高度的责任心和使命感做好知识的传播者、技能的传授者和学生成长的引导者，积极主动去挖掘提煉高职英语课程中蕴含的思政元素，将思政教育内容渗透于知识传授和技能培养中，引导高职学生树立正确的“三观”，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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