产出导向法对高职学生英语口语学习的影响研究文献综述

【摘要】本文综述了国内外英语口语教学研究的概况和高职英语口语教学研究的现状，并对POA的研究进行了详细的述评。

【关键词】产出导向法;高职英语口语;英语口语教学

【作者简介】陈秀丽，娄底职业技术学院。

一、国内外英语口语教学研究概况

19世纪90年代产生的直接法，也叫口语法，它通过运用语言本身进行教学，学习者可以通过直接法学习目标语的声音，通过机械地重复声音，或通过自己的声音去理解，或通过观看视频图像再现学习。听说教学法的出现是直接法的延展，它强调在阅读和写作前的听说教学，突出英语口语的作用，甚至包括在课堂上如何使用母语来对语法进行显性教学。随着听说教学法的深入发展，情景教学法通过使用人们平时熟悉的环境来设置情景教学，使用真实的人、物体、图片或幻灯片来设计一些生活中常见的情景，自然达到口语交流的目的。这种方法强调使用口语的重要性，以美国结构主义和行为主义为基础，在20世纪60年代达到鼎盛时期。随后James Asher提出 了全身反应法，提倡通过身体行动，将语言和行为联系起来，从而达到外语教学的目的，它并没有给学生立即说话的机会，而是先培养其听的能力，再发展说的能力，最后培养其读写能力。《美国英语教学大纲》表述了英语研究主要涉及语言学习的本真、文学作品的欣赏和语言听说读写等应用。后来美国有项研究报告指出，美国约有1/4的学生缺乏相互沟通的能力，特别是在面对更复杂的任务时。20世纪80年代以来，各种各样新的教学方法涌入西方，逐渐开始把注意力放在学生英语综合应用能力的培养上。

目前，欧洲国家都在提倡语言学习的本真是培养学生的口语交际能力，要求教师在课堂教学时要尽可能选取贴近学生生活经历和感兴趣的素材，充分创造语言环境，激发学生的口语交际欲望，让语言真正成为沟通交流的有效武器。

国内的英语教学，侧重升学考试，平时教学也是以应试为指挥棒，课堂上突出语法知识和课文的释义讲解，口语教学时间较少，对学生的口语能力培养不够。于是国内许多研究语言教学的学者们开始聚焦英语口语教学的发展模式研究。比如，吴旭东通过系统的实践调查研究，提出了第二语言在外语环境下的口语发展模式，从学习过程这个维度去解释学习效果，提出了内外部因素对口语学习的影响;张文忠揭示了如何利用外部学习因素来构建外语口语课堂语境，探索出二语口语流利性发展的四条规律;丁菊芬在外语口语课堂上明确了教师和学生的角色分工，以学生为“主演”，教师负责引导出轻松自在的语境，充分激发学生的口语表达动机和兴趣。李英等学者通过实证总结了2000年到2009年国内各种外语期刊上已发表的口语教学论文，发现数据没有显著差异，国内英语口语研究进入平稳期，并且发现在过去国内口语研究的主要对象是英语专业大学生，专门研究高职大专生英语口语教学的很少。

二、高职英语口语教学的现状分析

中国的高职生虽然经过了近十年的学校正规英语教学，但他们大多数很难准确流利地说出英语，严重缺乏口语交际能力。从初中英语学习开始，大多数学生都希望在没有口语的笔试中取得高分，上课教师多是以讲解语法知识和考试讲解为主。学生的英语口语输出存在频率低、质量差、反馈少等问题。而高职院校的生源参差不齐，英语基础普遍较差，听说能力不强，这导致高职学生对英语学科产生自卑、紧张的心理障碍，学生在课堂上缺乏学习兴趣和主动性，没有几个学生敢开口说英语，口语课堂陷入被动状态。大部分高职英语教师在英语课堂上基本在唱“独角戏”，学生在下面干自己的事，课堂互动很少。其次，高职英语课大都属于公共英语课，周课时比较少，学生没有足够的机会获得语境进行专门的英语口语训练，因为学生是非英语专业，所以他们没有足够的时间和机会去获取课下的真实材料来训练口语，比如英文报纸、书刊、广播故事、英语角以及英语类谈话节目等。另外，高职英语口语教材的选取和英语专业口语教师的配备也是薄弱环节。高职学生学习英语口语仅仅也是为了考级而已，只有少数人是出于兴趣或内心愿望而学习英语口语。他们在遇到母语为英语的人时感到不知所措，要他们把所学到的知识真正应用到日常交流中很困难。有时，学生可能被要求在课堂上完成一些口语任务，而没有提供一些适当的输入，学生会感到枯燥乏味，没兴趣。

三、产出导向法（POA）研究综述

POA建立在Krashen的语言输入假设、Swain的输出假设等理论基础上，吸收了国内外第二语言和外语教学的优秀成果，并结合国内的实际教学现状，探索出一条走出“费时低效”英语教学困境的道路。POA從2007年到2017年经历了一个不断发展和完善的过程，文秋芳首先就英语专业技能课程改革提出了“输出驱动假设”，进而修订为“输出驱动—输入促成假设”，最后通过文秋芳教授在国内外教学反复研讨实践，最终形成了专门针对中高级外语学习者提出的全新的具有中国特色的外语教学理论体系，被正式称为“产出导向法”，简称为POA。与其他教学方法相比，POA在理论上具有优化课堂教学效果的潜在优势。它主张通过在有意义的语境学习和使用语言，强调语言形式与意义的紧密结合。POA不同于之前的“以教师为中心”“以学生为中心”，主张课堂教学中的一切活动都必须服务于有效学习发生的“以学习为中心”说，课堂上可以采用不同的形式，但始终关注学生能学到什么，目的是促成有效学习和教学目标的实现。POA可以使用教材，以教材中的课文为手段来学习用英语如何完成产出任务，学用有机结合。它始终坚持实现提高学生英语运用能力的工具性目标和达成高等教育的人文性目标，其教学流程涵盖了驱动（motivating）、促成（enabling）、评价（assessing）三个阶段：驱动阶段，教师先呈现学生在未来和工作中可能遇到的交际场景和讨论话题，接着由学生亲手体验并尝试完成产出任务，让学生产出一种“跳一跳摘果子吃”的学习欲望，最后教师趁热打铁，教师列出为交际目标服务的语言目标;促成阶段其实就是教师起脚手架的作用，教师要充分了解学情，给其提供适当的帮助;评价阶段是促成环节的检查部分，可以帮助教师适时调准教学节奏，掌控进度。

POA受到了国内外语言学专家和英语教师们的密切关注，并广泛运用于自己的教学研究中。张文娟将这一理论应用到大学英语教学实践中并取得初步成效，经过多轮的教学设计与实践，POA的教学效果证明它能够通过内驱任务激发学生积极的情感体验。张伶俐在教学中对POA进行了近半年的实验研究，对其整体有效性进行了检验，取得了很好的教学效果。

文秋芳教授的POA理论体系仍处在发展和完善期，它是一种全新的富有中国特色适合本土学生的教学方法，将其应用于指导高职英语口语教学的相关研究几乎没有。在查阅中国知网收录的期刊文章数量及相关文献资料过程时发现，2015年以前探讨产出导向法理论的论文较多，而将这一理论应用于教学实践的文章只有5篇，并且有4篇仅参考了文秋芳教授在理论雏形阶段的论文，还有1篇只应用了产出导向法的“输出驱动假设”。但近几年来许多教师将产出导向法广泛用于自己的教学实践，对这一具有中國特色的本土教学理念越来越认可。但产出导向法应用于英语口语产出的研究很少，而且大部分文章是理论思考性研究，对英语口语教学的研究很少，而且多集中在大学英语教学上，对高职英语口语教学方面的研究少之又少。

参考文献：

[1]Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008 （2）：2-9.

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[4]文秋芳.输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.

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[7]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017 （3）：369-376.

[8]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实验[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.