少数民族地区小学作文教学的几点思考

旦增曲珍

摘 要：在小学语文教学过程中，作文教学是其中非常重要且不能忽略的一部分，特别是少数民族地区小学的作文教学，更是难中加难。由于少数民族地区的特殊的地域性及少数民族对汉语的滞后性，学生缺乏写作素材和语言运用技巧，致使学生习作成为教学中的一大难题。本人作为少数民族教师，在少数民族地区小学语文教学多年，在此，将在教学中总结的经验分享给大家，希望能取到抛砖引玉之用。

关键词：小学语文;作文教学;少数民族

引言

目前，少数民族地区小学作文教学大部分都能够按照新课程改革的要求进行，但是课堂教学模式较为单一化，对写作技巧的传授不是非常重视。

一、少数民族地区小学作文教学现状

从当前的实际情况来看，少数民族地区学生写作素材的缺乏、生活经验的不足、课堂教学模式的传统与落后，都在很大程度上影响到小学生对作文的兴趣。同时，很多少数民族地区由于自身地理位置的特殊性与封闭性，地区内部教学表现出较为明显的分化趋势，造成学生作文水平参差不齐，学生不能够进行深入的观察和思考。少数民族地区小学师资力量薄弱也是其中一个非常关键的因素，很多语文教师的思想观念没有转变，在进行作文教学时也仅仅是一笔带过。

二、少数民族地区小学作文教学方法

1. 挖掘乡土资源优势

首先要挖掘少数民族地区的语言为作文带来语言素材，支持学生收集本民族的具有内涵和哲理的谚语，让这些生动的语言成为他们写作过程中的素材;其次是应当观察和记录实际生活，帮助学生积累写作资源，在作文教学过程中，要求学生将自己的生活经历和看到的有趣的事情、场面记录下来，成为自己作文中的东西;最后是观察自己生活环境的变化，拓展学生写作空间。我国新农村建设发展为少数民族地区带来了非常大的变化，少数民族学生家庭生活条件有了翻天覆地的改变，这些都能够成为学生的写作素材，虽然存在一定的局限性，但依旧能够指导他们写出自己对家乡变化发展的感想。

2. 明确汉语写作训练目标

教师日常写作教学过程中，应该引导学生对汉语写作训练目标加以明确，秉持循序渐进以及从浅到深的教学理念，在刚开始学生进行写作过程中，不能规定写作的具体方向，依靠非命题结构下，引导学生能够深人的观察生活，将自身所想所感借助文字得以抒发，在经过一段时间非命题写作训练之后，然后在进行命题作文的写作当中。从命题写作环节下进行分析，教师需要对学生写作周期加以规定，拉近生活与学生之间的联系。围绕学生日常生活当中的小故事或者是景物等开展写作。对于汉语文写作训练工作而言，最根本的就是希望学生能够对语法知识等加以巩固。接下来能够学以致用。当然，也希望能够在长期反复的训练当中。对内容当中的错误加以及时的纠正，鉴于多样化的语境下，学会多种形式的表达。全面学会汉语文书写形式，对写作标点等进行正确的应用，一方面能够促使学生汉语文表达水平得到有效提升的基础上，另一方面也是学生综合写作能力得到全面提高的重要保证。

3. 明确汉语写作要求

学生在进行写作过程中，主要就是将平时积累的语言以及感想等，通过文字描述形式加以表达，在少数民族地区小学生教育过程中，写作教学部分作为不可缺少的核心，出于提高学生作文水平的目标下，那么教师就应该将汉语写作要求加以明确。引导学生能够合理的表达出内心的所想。从汉语写作要求下出发，需要教师明确好以下几点：第一，对经常使用的文章写作方式加以学习，深刻的把握记叙文要素;第二，引导学生在日常的写作当中，能够拉近与现实生活之间的关系，定期进行作文训练。时刻观察生活，扩充自身的写作内容。最为关键的是，教师也应该引导学生写日记的习惯。经过较长时间的写作训练，为学生作文水平的提高打下坚实的基础。

4. 因材施教积极探索有效的教学方法

少数民族地区小学生写作教学部分的进行。教师应该秉持因材施教教学理念。充分的探究现代化的教学模式：第一 强化词语教学。对于小学生来讲。本身有著较差的汉语基础，教师可以结合教材内容出发，为学生准备相关的课外资料。在学生自行阅读当中，如果发现了不明白的词语。可以查阅字典。当看到优美的语句时也可以进行摘录。反复的对自身记录的句子进行阅读以，经过较长时间的学习，能够促使学生词汇量得以明显增加。同时，在教师日常教育环节当中。鉴于枯燥性的阅读文章。要想能够促使学生阅读积极性有效提升，教师可以划分角色引导学生有感情的朗读，全身心投入到阅读环境当中的基础上，自然也能够体会到语境的魅力;第二，加强读写训练。在学生长期的阅读当中，必然会促使其掌握大量的词汇，为接下来顺利写作环节的进行做好铺垫。为了能够提高学生的作文水平，那么不仅需要引导学生深刻的感受生活。而且更需要付出长时间的努力，去认真的阅读每一篇文章，了解作者的写作意图，抓住文章写作的技巧以及方法等，进而才能够通过文字抒发自己的情感。通过现实调查可以看出。当前大多数学生，他们就是因为没有良好的汉语文基础。教师就应该对学生写作行为加以支持。即使打消学生心中的担心。当然，也可以借助伟人的故事以及经历，引导学生战胜惧怕写作的心理。比如，有位伟人，在他很小的时间。他本身不喜欢作文，但是在历经了几个坎坷之后，他就暗自发誓要写好作文。后期他勤加训练。对大量优秀的文章进行深人的阅读。最后成为了著名的作家。经过简单小故事的讲解。设身处地的为学生着想。调动学生写作积极性的基础上，也能够对阅读环节提高重视，在后期反复训练当中是学生作文水平得以有效提高的关键。

三、结论

简而言之，少数民族地区的小学生因为有着差异性的年龄，再加上长期处于母语教学氛围下，在没有充分掌握汉语知识的基础上，自然会影响到自身汉语文综合实力的提高。鉴于少数民族地区小学生普遍存在写作弱点下，教师在实际教学过程中，就应该不断的革新过去传统的教学模式。引导学生先确定好写作中心，然后综合采取针对性的写作方法开展作文。在促使学生作文水平得到全面提高的基础上，自然也能够实现综合汉语文实力的有效提高。

参考文献：

[1]孙瑞.解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

[2]柳力玮.浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展[J].教育革新，2009（11）.