探析SPOC中学习评价的理念

邱杨

摘  要 随着网络教育的兴起与发展，SPOC成为重要的在线学习模式。要保证在线学习的质量，学习评价是非常关键的因素。在阐释SPOC中学习评价概念的基础上，指出以学生为中心开展评价、重视学习过程评价和用评价促进学生发展是SPOC评价的重要理念。

关键词 在线学习;SPOC;MOOC;学习评价;学生发展;学习资源;核心素养

中图分类号：G423.04    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）19-0102-03

0  引言

评价是教育教学过程中的重要环节，也是促进教育教学质量提升的重要保障。教育评价涉及很多方面，“学习评价是其中的核心领域”[1]。

当前，网络教育兴起，在线学习成为人们新的学习方式。以MOOC、SPOC为代表的新型在线教学方式对传统课堂教学产生强烈冲击，受到广泛关注。但是，挑战也随之而来，评价的实施就是其中之一。新型在线学习是一种以学生为中心的教与学的方式，传统教育教学中以教师为主体，重结果、轻过程的评价方式已不能与之匹配，必须有与之相应的评价机制才能保证教与学的质量。已经有学者指出，“学习评价是在线学习的关键与核心”[2]。

1  SPOC及其学习评价

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，是继MOOC之后出现的一种新型在线课程学习方式。它是MOOC发展的产物，但有别于MOOC，更与传统的课堂教学有很大差异，而与之相匹配的学习评价更有其独特性。

1.1  SPOC的学习过程

SPOC是一种线上学习与线下学习相结合的混合式教学模式，采用MOOC视频实施翻转课堂教学。它的主要学习过程分为课前和课中两个步骤。

第一步，课前教师根据课程学习要求制作、发布相关视频教学材料，布置作业并组织网上讨论;进入课程学习的学生按照课程发布的时间节点完成相应任务，包括观看视频、完成作业和讨论。

第二步，教师在课堂上进行课堂授课，处理课前学生在视频学习中的疑问并进行检测。

SPOC把对相关基本知识的学习放在课前，把教师与学生相处的有限时间和精力聚焦于更重要的学习活动，如讨论、任务协作和面对面交流互动等。

1.2  SPOC中的学习评价

目前，对学习评价这一概念尚未有统一的定义，国内外学者从不同角度进行了表述。桑新民认为[3]：“学习评价是以学习目标为依据，运用观察、反思、调查、测验等方法，来收集学习过程及学习结果等方面的客观资料，并进行相应地处理，进而对学习效果作出鉴定和价值判断，对学习目标进行反思和修订的活动。”丁念金认为[4]，“学习评价即对学习的评价……就是对学习者通过学习而获得的素质发展及学习过程本身进行评判”。美国教育专家格兰特·威金斯提出教育性评价的概念。他指出：“评价的基本目的是改进学生的表现，而不是为了成人审计学生的表现。”[5]

从以上不同的表述中可以看出，学习评价是这样一种评价：以学生学习（包括学习过程和学习结果）为对象的价值判断，以学习过程中的学习表现为重点，以促进学生发展为目的。

基于SPOC的学习过程和学习评价的概念不难发现，SPOC中的学习评价应当对学生线上、线下的学习过程表现和学习结果进行价值判断。一方面通过网络学习平台充分获取学生学习过程中的各种数据信息（如视频学习时间、次数，作业提交的次数与质量，参与讨论的次数与质量等），为学生学习过程中的表现提供及时、连续的反馈，并以此作为价值判断的依据，也使学生可以对自己的表现不断地作出准确的自我评价和自我调整;另一方面，在整个学习活动中，教师应指导学生围绕复杂的实际问题（来源于真实性任务）展开讨论并尝试解决，评判学生将所学知识和技能用于实际的真实表现。

由此，笔者认为，SPOC中的学习评价应是一种技术支撑下的教育性评价，它指向学生的学习，特别是学习过程中的表现，以此促进学生发展。

2  SPOC中学习评价的理念

2.1  以学生为中心

在SPOC中，学生学习的主体性大大提升，无论是课前的线上学习，还是课中面对面学习，都需要学生主动地投入其中，成为学习的主体。因此，在SPOC中应以学生为中心开展评价，关注学生的学习。

2.1.1  评价学生学习的起始状态  评价应不仅发生在学习结束之后和学习过程之中，还应发生在学习之前，把握学生的起始状态。学习科学研究的重要著作《人是如何学习的》在谈到学习者中心环境的设计时指出：“学习者们将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的注意。”[6]学生学习的起始状态是新学习的重要基础，它在很大程度上决定了学生如何解释和运用自己的所学。对起始状态相关因素进行评价，形成对学生诸如学习风格、学习起点的认识，将使教学更有针对性，也更有效。

2.1.2  评价学生占有的学习资源  学习资源是学习活动的重要保障和支撑条件，学生必须占有一定合适的学习资源才能进行有效的学习。以学生为中心的评价应重视对学习资源进行评价，以此考查学生对学习资源质量的甄别能力，从而促进学习。

2.1.3  学生成为评价主体  在SPOC中，学生学习主体的地位更加凸显，他们将在对自己学习过程中的种种行为和结果进行甄别和判断的行动中逐渐形成批判精神和判断能力，从而形成掌握自身发展的能力。

2.2  以过程为重点

“学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。”[7]因此，学习评价必须关注学生的学习过程，让评价过程和学习过程融合起来，不只关注学生“学得怎么样”，更要重视学生是“怎样学的”。在SPOC中应利用学习平台及时充分地搜集学生学习过程中的各种信息，加以考查評判并反馈给学生。

2.2.1  学习过程中的非智力因素  众所周知，非智力因素对学习的影响不可忽视，它对学习有着十分重要的监控和维持作用。通过评价来考查学生在学习过程中的动机、态度和情感，即学生的学习目的是什么、对学习任务的意向是什么、持有怎样的观点以及学习的感受有哪些。这些评价一方面可以使教师更有针对性地进行课程设计和调整，另一方面可以使學生对自己的学习准备和学习意愿有深入的认识，及时调整自己的学习状态。

2.2.2  学习过程中的策略  对策略的评价，主要就是要考查学生在学习过程中是怎样学习的，特别是在解决问题时他们是如何获取、处理信息的，如何分析思考的，如何与他人合作的，如何动手操作的，如何反思的。对学生学习策略的评价有助于学生全面认识自己的学习行为和学习方式，从而作出相应调整，提高学习质量。

2.2.3  学习过程中的阶段性成果  阶段性成果是学生经过一个阶段的学习后所显示出来的学习效果。通过评价阶段性成果，可以考查学生在学习过程中知识与技能的运用是否恰当、娴熟，得出了哪些结论且是否合理，学习过程中的策略是否需要改进。这种阶段性的评价有助于持续性地修正学习过程，对学生的学习也可以产生激励作用，助推后续学习。

学习评价绝不仅仅是在课程学习结束时给学生一个等第而已。只有对学生在学习过程中的心理状态和行为表现加以切实有效地关注，学习评价才能对学生的学习提供有效的指导，促进学生的学习。

2.3  以发展为目标

“学习评价的根本宗旨是促进学习，促进学习实质上也就是促进素质发展。”[8]2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果发布。学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，“以‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面”[9]。因此，评价促进学生发展，就是要促进学生核心素养的形成与提升。在SPOC中的学习评价应关注三个方面。

2.3.1  知识和技能的运用  任何素养的发展都离不开知识和技能的基础。评价应一方面通过线上作业、讨论和测试考查学生习得课程知识和技能的情况，另一方面通过设置问题或任务，考查学生知识和技能运用的实际行为和能力。

2.3.2  自主学习的能力  自主学习是个体自我发展的重要前提。自主学习要求学生以学习主体的独立身份主动发掘自身潜能，在学习中自我探索、自我创造，形成学习方式方法。同时，进行自我约束和自我规范，生成学习主体的责任感。因此，在SPOC中，评价应考查学生在学习过程中表现出的意识和方法以及自我评估与自我管理的水平。

2.3.3  解决问题的实践能力  学生将所学与社会现实生活联系起来，通过解决实际问题，积累实践知识、形成实践能力，这是课程教学的重要目标，也是学生素质发展的重要方面。评价学生学习的目的是测量他们推理、理解、解决复杂问题的能力[6]，而不是测量学生能复述出多少教师告诉他们的或教材上的内容。学习评价应对学生在面对真实性任务、解决实际问题时的表现进行评判。

3  结语

作为互联网技术与传统教学的结合，SPOC具有明显的教学优势。要把优势转化为真正优质的教学需要探索的还有很多，但学习评价无疑是其中最值得关注的部分之一。只有树立正确的评价理念，才能对学习实施有效的评价，才能正确地引导学生学习，从而促进学习质量的提升。

参考文献

[1]丁念金.学习评价的根本是人的价值[J].教育测量与评价（理论版），2012（4）：1.

[2]赵宏，张亨国，郑勤华，等.中国MOOCs学习评价调查研究[J].中国电化教育，2017（9）：53-60.

[3]桑新民.学习科学与技术：信息时代大学生学习能力培养[M].北京：高等教育出版社，2004：61.

[4]丁念金.和谐社会背景下学习评价的文化自觉[J].当代教育科学，2011（24）：3-6.

[5]威金斯.教育性评价[M].北京：中国轻工业出版社，

2005：8.

[6]布兰思福特.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[7]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2004（10）：15-19.

[8]丁念金.和谐社会背景下学习评价的文化自觉[J].当代教育科学，2011（24）：3-6.

[9]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.