浅谈小学低年级学生自主管理能力的培养路径

崔加良

摘 要：教师的“无为”，需要小学低年级学生的“有为”来配合。没有小学低年级学生的“有为”，教师的“无为”就成了“无所作为”。要培养小学低年级学生的“有为”，就必须建立小学低年级学生自主管理运作机制，真正锻炼小学低年级学生的能力。小学低年级学生自主管理，使每个小学低年级学生既是管理的对象，又是管理的主体;以达到“管”是为了“不管”、“教”是为了“不教”的境界。

关键词：小学低年级 自主管理能力 培养路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.045

对小学低年级学生的教育，需要通过合理的培养路径，让学生的自主管理更加高效和合理，让小学低年级学生能够积极主动参与到生活活动中，形成良好的自主管理习惯。小学低年级学生自主管理，不仅挑战着学生的能力，同时也挑战着教师固有的教育观与习以为常的教育行为。教师本着以人为本的原则，充分尊重小学低年级学生意愿，尊重个别差异的原则，遵循小学低年级学生能力，通过多种路径提高小学低年级学生自主管理的能力，让他们萌发自我管理意识，逐步提高自我管理能力，强化自主管理精神。

一、影响小学低年级学生自主管理的因素

在小学低年级学生成长的过程中，一些小学低年级教师忽视了学生的自我管理需求，缺少将班集体教育的要求内化成小学低年级学生的自觉行为习惯的步骤，也没有找到小学低年级学生自主管理的优化路径，不利于提高学生的自主管理能力。

二、小学低年级学生自主管理能力的培养路径

自主管理指一个人有效地调节管控自己的情绪、思想和行为。小学低年级学生年龄小，教师需要在一点一滴的学习和生活中，持续培养学生自主管理习惯。通过教师的不断引领，让小学低年级学生逐渐由“他律”發展为“自律”。小学低年级教师要根据学生的年龄特点，寻求适合的自主管理路径，帮助他们学习自主管理方法，提高自主管理能力。笔者认为小学低年级学生自主管理能力的培养路径主要有以下六个方面：

1.教师放手，赋予权利

教师可以为小学低年级学生自主管理赋予主动权、参与权，使得学生的能动性得到了发挥，不仅能自己的事情自己做，还能积极思考，主动服务班级。培养小学低年级学生的自主管理能力，要从生活学习中的点点滴滴开始，教师要做的是懂得放手，并且适时地开展引导，要给孩子成长的时间。

在班级管理方面，教师应多倾听学生的真实想法，尊重学生的个人意愿，这样才能让小学生敢于表达、大胆表达，从而建立学生的自信心，让他们敢于、能于并乐于“自我管理”。在集体生活中，每位小学低年级学生都是一个独立的个体，他们是集体生活中的小主人，作为教师，应创设轻松愉悦的生活学习环境，鼓励学生积极参与到班级规则的制定中。

小学低年级教师要多进行榜样激励，让优秀事迹发扬光大。在日常生活的各个环节活动中教师多鼓励小学低年级学生自主参与班级管理，多倾听小学低年级学生的真实想法，学会放手，并及时给予肯定，渐渐培养小学低年级学生“自我管理”的意识，最终达到“自我管理”的目的。教师也可以发挥小组合作的优势，在小学低年级学生学习生活中，开展小组合作，如让小学低年级学生小组轮流承担自主管理任务，人人都是参与者，人人都是管理者。小组管理员采用“轮流制”，这样，小学低年级学生为了能够当上管理员，会自我约束、自我管理。通过小组合作模式，学生最能够展现自主管理能力，提升合作能力。

2.正面强化，学会时间管理

正面强化，时间管理，让小学低年级学生学会安排生活。让小学低年级学生自主制定时间管理表，内化小学低年级学生自主管理时间的能力。鼓励和引导学生做简单的生活学习计划表，并与他人交流分享。计划表给予了他们时间管理的动力，帮助小学低年级学生养成了有规律生活，逐步做到自律。我们希望小学低年级学生能够更好地安排自己的学习和生活，学到更多的东西。

3.自主实践，开展有特色的班级集体活动

班级集体活动是培养小学低年级学生能力的重要途径。因此在班级活动中，教师应始终注重学生参与各种活动的过程，引导学生在活动中用心自主实践，使他们获得真实感受，从而养成良好的品德、行为、习惯。培养小学低年级学生的自主管理能力，要让学生产生主人的责任感，意识到自己是班级集体中不可缺少的一员，调动全体小学低年级学生的积极性。教师让小学低年级学生开展民主测评，使小学低年级学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生正确开展自我自主评价、自我自主修正、自我自主管理、自我自主教育，让小学低年级学生真正把自主管理能力的培养放在心上。

4.激发主动意识，增加自主机会，提升自我管理意识

在小学低年级学生学习生活的过程中，教师应鼓励学生做自己能够做、应该做的事情。小学生的自我管理能力比较弱，面对这样的学情，许多教师进行了高度的控制。这样，学生在教师的安排下，失去了自主管理的能力，缩小了自主活动的空间。小学低年级学生在被动接受教师管教的情况下，并不能获得有效的自我管理能力。

而实际上，教师要做到“腿勤”“嘴勤”。“腿勤”是教师利用好班级集体课余时间，多到教室观察，有针对性地树立榜样，利用榜样的力量去激励小学低年级学生。“嘴勤”是教师要及时反馈并总结班级集体中的优秀小学低年级学生和典型案例，做到及时表扬鼓励。教师可以采用优点记录卡，捕捉他们身上的每一个闪光点，为小学低年级学生自主管理创造动力，极大地调动小学低年级学生的积极性。

5.注重渗透，养成自主学习、自主探究的习惯

小学低年级学生不但要有学习的内驱力和主动性，而且应该养成自主学习、自主探究的习惯。教师应注重自我管理渗透，一是巧用教育环境，建立良好的常规，逐步引导小学低年级学生学会自我管理。环境是最好的教师，在环境布置的时候，可以将“我们的约定”“我会这样做”“班级规则”等需要学生遵守的规则以图文并茂的方式展示出来，规范小学低年级学生的行为习惯。这样，小学低年级学生会慢慢养成良好的生活习惯，达到自我管理目的。通过这种合理有效的方法，让小学低年级学生学会自我管理，培养他们在独立能力、自信心，达到教育的最终目标。

6.情绪管理，助力学生自主管理情绪

小学低年级时期是情绪情感教育的黄金期，良好的情绪调控能力能使学生保持情绪愉快，做事积极主动。教师要教会学生恰当地表达和调控情绪，开展丰富多彩的活动，让小学低年级学生有安全感。小学低年级学生的情绪表达具有随机性和场景性。同时又具有一定的外显性，教师要帮助小学低年级学生正确认知情绪，因为只有及时地识别自己的情绪，才能更好地管理自己的情绪，寻找情绪调控方法，增强自主管理情绪的能力。教师在学习生活中关注小学低年级学生的情绪表现，引导小学低年级学生学会自我情绪管理，保持积极愉悦的情绪，认识自己的情绪，学习情绪管理的技巧和方法，培养形成情绪调控能力，使小学低年级学生身心健康、快乐成长，乐观面对生活。

综上所述，在教育改革的背景下，培养小学低年级学生的自主管理能力是非常重要的。 “授人以鱼，不如授人以渔”，教育应以小学低年级学生为主体，释放学生的天性，让他们自由自发地展现自己，管理自己的学习与生活，提高独立生活的能力，成为自己的管理者，成为更好的自己。小学低年级学生的自主管理能力是一种管理自己的生活、学习等各种技能的能力。只要小学低年级教师用心去做，用心去培养学生，增强小学低年级学生自主监控、自主指导、自主约束的能力，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自主管理的能力，在教师的培养下，小学低年级学生的自主管理能力会不断增强，达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。相信在教师与小学低年级学生双方的共同努力之下，能实现学生“有为”的自主管理，增强了小学低年级学生的自主意识，提升自我管理能力，为以后的学习生活打下扎实的基础。