道德与法治课堂中的深度预习研究

赵林

摘 要：国家续推教学改革，启动“深度学习”教改项目。深度预习中出现的认识浅薄、敷衍应付等诸多问题，成为初中道德与法治学科学习的虚设环节。本文以此为“抓手”，界定了深度预习的内涵与价值，分析了深度预习存在问题及原因，着重探讨了初中道德与法治课深度预习的建构措施。

关键词：道德与法治 深度预习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.044

深度预习是推进“深度学习”项目后精细化、高阶化的实践探索，它是国家教育改革、社会高速发展的时代要求，是教师技能攀升、学生素养提升的能力必然。

一、深度预习的内涵与价值

（一）深度预习的内涵

预习，是一种在事前准备以达到更好学习效果的学习方法。初中道德与法治深度预习要素包括：道德与法治教师引导帮助;有挑战性预习内容;感知、思维和情感参与;培养公民意识、道德品质、法治素养、价值认同。深度预习是由低阶到高阶的预习重塑，旨在促进学生的能力提升、素养养成。

从三维目标角度分析，道德与分法治浅层预习与深层预习不同。

（二）深度预习的价值

1.“开头炮”

初中道德与法治学科内容多，课时少，在有限的时间内，整体把握学习内容，完成教学目标，真正掌握和领会所学内容的精要，直达学生的心灵深处、精神深处，深处预习作为教学环节“第一炮”至关重要。

2.“助推器”

深度预习有助于教师教学导入的顺利开展、有效设问顺利开展、教学互动的层层推进、疑难困惑的精细解决，节约时间，提高效率;深度预习有助于学生学习习惯的塑造培养、学习能力的有效提升、学习心理的正确疏导和学习的行为精细引导。

二、深度预习存在的问题及原因分析

（一）深度预习存在问题

第一，很多教师面对国家推动实施的教学改进项目“深度学习”态度消极。

第二，由于道德与法治中考分值小，很多学校实施“大学科战略”，时间、资源等往大学科倾斜，导致很多一线道德与法治教师心理上出现抵触的畏难情绪。

第三，教师的内在认知和外在行为受传统教学模式影响，得过且过，观望、敷衍。

（二）存在问题的原因分析

1.教学管理乏力

“深层预习”推进依赖于学校管理者的持续跟进和教师执行者的有效执行，执行者的管理知识和实践经验不足、对政策和项目认同度低等原因，会出现消极情况。对于各级教育行政部门负责人和中小学校长来说，自身对“深度学习”是否领悟到位，有没有深刻理解和领会课改政策文件精神，也至关重要。

2.教师认同感不强

教師是国家教育理论政策在校园“落地”的关键力量，但大多数教师沉浸式地追求分数，忽视对深度预习学习方法的持续有力的指导。

三、走向常态：初中道德与法治深度预习建构措施

学生的深度预习需要教师的深度指导，笔者结合自己多年教学实践，观察、思考、反思、总结，尝试提出破解之策，力图实现课堂进阶。

（一）研读课标，正确定位

引导学生学会深度预习，适应课标“学会学习”的要求。这是社会对初中生提出的基础要求，也是国家对青少年的殷切期盼。在深度预习中，实现经验和知识的转化，对学习对象深度加工。

（二）解读文本，精准发力

1.解读单元文本

教材前后关系的预习指导，提高学生的纵向思维能力。如：九上单元标题“富强与创新”“民主与法治”等四个单元标题里含有社会主义核心价值观国家层面的要求，八下法治专册前三个单元指向第四单元《崇尚法治精神》的核心——自由平等、公平正义，也是社会主义核心价值观在社会层面的要求。

2.解读目录文本

比如八年级下册第三单元《人民当家做主》，通过阅读目录，解读单元文本人民当家做主是通过国家制度和国家机构实现的。每课在整册书中的地位，每课内容有几个标题，每个标题之间什么内在逻辑关系。

（三）巧妙提问，调动兴趣

1.教师设计预习问题

最近学习了贵州省第七届高中政治优质课竞赛参赛课件《我国的基本经济制度》，受益匪浅。下面在优秀课件的基础上，从深度预习设计问题的角度，对两种预习方法进行比较。

深度预习把枯燥难懂的基本经济制度这个抽象的“知识”转化为含有学生品质发展目标的“教学内容”;由“教学内容”转化为学生可以操作的具体教学材料，透过现象比较可以看出本质的差别，也就容易理解深度预习促进能力的提升和素养的养成。

2.学生生成预习问题

在教师指导下，学生尝试有梯度设计不同形式题目，发表真知灼见。留空待填，设陷挖坑，让记忆、理解、应用三个的浅层学习能力得到训练;图表、思维导图、时间轴等问题形式提高学生的分析、创造等深层高阶能力。

（四）重视检查，适时评价

评价是期待、点燃、丰盈和促进，是引导学生的“动力源”，在不断肯定中鼓励学生前行。预习要跟踪评价、反馈点评，可以在课中成果展示，可以交流展示，可以汇报访谈，交流收集到的资料，既满足学生渴望了解未知生活的需求，又为学生提供才华展示的舞台。

在有限的课内预习时间内，实现知识主动达成、能力全面提高、情感高度浸润，必须制定计划，分阶段、分步骤实施，这样才会将学生思维深度延续到课堂科学维度上来。从预习到深度预习的前行路途中，定会有不尽如人意的沮丧，也会有探索挫败的气馁，正所谓“雄关漫道真如铁”，我们要具备“而今迈步从头越”的勇气和决心，真正关注教育教学的常态细节，倾心留意学生的终身发展，定能将课堂教学迈向一个又一个高阶。

参考文献：

[1] 方含喜《道德与法治深度学习四部曲》，《中学政治教学参考》2019年第7期。

[2] 倪绍旺《经验性情境教学促进深度教学》，《中学政治教学参考》2019年第7期。

[3] 丰炳翠、冯宝国《如何培养高中生的学习习惯》，《现代农业》2018年。

[4] 孙雅琴《促进数学深度预习的探索》，《中学教育教学》2019年第12期。

（基金项目：本文系连云港市教育科学规划“十三五”重点课题“道德与法治‘三学课堂’的‘深学’构建与实践研究”的阶段性成果，编号：2019LYGJY13-ZD10）