巧设教学情境，绽放语文魅力

陈春芹

摘 要：情境教学法具有形象、全面、鲜活有趣的特点，是一种使用广泛的教学方法。在高中语文教学中，教师可以创设问题情境，引发学生思考，也可以创设故事情境，激发学生的好奇心，还可以创设生活情景，增强学生的真实体验，更可以利用视频和图片创设直观情境，让学生沉浸于教学内容中，获得真实的情感体验。

关键词：高中语文 情景创设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.031

随着高考制度改革的持续推进，高中课堂教学也愈发重视对学生核心素养、创新能力等的培养，同时教学方式也愈加灵活化、多样化，涌现出了很多新型的教学方法，情景教学法就是其中之一。在高中语文课堂中根据课程教学的需要，创设不同的教学情景，可以让语文课堂更加生动、形象，既有利于学生语文知识的吸收，又可以培养学生的语文核心素养。

一、创设问题情境，刺激学生思考

问题情境能够带动学生深入思考课文内容，通常应用于具有一定叙事性的课文中，教师可以通过一个或者一组问题，引发学生从“疑问”开始充分思考，不断探究问题的答案。

以高中语文必修二的《孔雀东南飞》一课为例，这是一首家喻户晓的叙事诗。教师要抓准问题的核心，从故事的起因、经过、结果中抽丝剥茧，提炼出问题，不能让问题偏离课文内容。《孔雀东南飞》细致地刻画了刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，教师可以从悲剧的源头入手，提问学生这个悲剧是怎么造成的。最直接的原因是什么。学生可以很容易地回答，焦仲卿母亲主张休妻，直接导致刘兰芝和焦仲卿分开。那么焦仲卿的母亲为什么非要主张休妻呢？这个问题是开放性的，学生可以围绕这一问题展开讨论、探究，从多个方面探索休妻的原因。有学生从课文中得到答案，焦仲卿的母亲提到一个身份、样貌都姣好的人物“秦罗敷”，希望儿子可以休妻，然后娶这名女子。有的学生提到，当焦母提出休妻的时候，言语上痛斥刘兰芝，这时焦仲卿替刘兰芝辩驳，惹得焦母大发雷霆，使焦母休妻的念头更加笃定。还有学生说，焦母为人蛮横，看不惯刘兰芝，而刘兰芝又没有子嗣，并且为人谦逊温和，一刚一柔、一硬一软，两个人隔阂太多，摩擦频繁，才是休妻的根本原因。

通过创设问题情境，学生可以从多个角度考虑问题，自由发表观点，仔细从文章中搜索答案，深入体会文章内涵，从而达到全面学习的效果。在问题情境的创设中，学生通常会持有不同观点，教师可以从学生的不同观点入手，将学生的观点进行综合整理，适当进行引导、点拨，防止学生偏离讨论话题。这种教学方法可以让学生具备批判意识，增强发散思维，最终深度理解课文，达到情感上的共鸣。

二、创设故事情境，引发学生好奇

语文的学习具有较强的开放性，需要教师引导学生开拓思维、积极思考，提出不同的见解，才能促进学生语文思维的提升。教师可以根据课文内容创设相应的故事情景，讲述主人公或作者的生平事迹，引发学生的好奇心，从而让学生快速进入学习状态。高中学生都喜欢听一些奇闻轶事，好奇心强，教师可以抓住学生这一心理，通过精彩的故事开拓学生思路，激发学生学习的兴趣。

高中语文必修一中有《大堰河——我的保姆》这样一篇课文，教师可以为学生讲述艾青和大堰河的关系，为学生创设故事情境，激发学生的好奇心。艾青出生在动荡的年代，他家本是地主家庭，但是亲生父母比较迷信，为艾青“批八字”，得出艾青是克星的结论，所以把他送到一个农妇家里寄养，成就了这篇诗歌，大堰河和艾青也因此结下了不解之缘。文章中以“大堰河”为主人公，但是这位农妇并不叫大堰河，她没有名字，只因为她生长在“大叶荷村”，就被人们成为大叶荷，艾青根据她的家乡，误写成“大堰河”。主人公和前夫有三个孩子，前夫英年早逝，她便成了任人欺凌、无依无靠的寡妇，受尽别人的白眼，后来她又招赘了第二个丈夫，又有了两个孩子，加上艾青，一共有六个孩子，由于劳累过度，年仅40岁的大叶荷撒手人寰，艾青被亲生父母接走。

该故事具有一定的情节性，可以满足学生的好奇心理，讓学生更加全面的理解主人公，了解主人公的生平事迹，增强学生的学习欲望。学生通过了解“大叶荷”的故事，可以看出当时那个社会的残忍，艾青认为亲生父母是陌生的，而养母是亲切的、温暖的，当养母去世后，她的孩子只能自生自灭，孤苦伶仃。教师在创设故事情境时，不仅要体现出关键内容，说明主要问题，还要激发学生兴趣，通过故事提高学生语文学习的动力。

三、创设生活情境，增强真实体验

语文本身就是现实生活的产物，高中语文教师要充分结合现实生活，创设生活情境搭建生活与教学内容的桥梁，增强学生的真实体验，让学生从生活中汲取源源不断的学习资源。

以高中语文必修三中的《祝福》为例，主人公是祥林嫂，这个人被看作愁苦的化身，在故事中，所有人都想要远离她、嫌她烦、嫌她晦气，没有人同情她，她难以维持生计，还有人拿她的悲剧去坑害她、欺骗她、嘲笑她，让她更加倒霉。教师可以让学生从现实出发，结合当下的生活实际展开想象，如果像祥林嫂一样的人生活在现代社会，她失去了儿子、丈夫，会怎么样呢？人们会怎么对待她呢？同学们集思广益，纷纷联系现实生活，有的同学说，祥林嫂非常勤快、能干，她可以获得一份很好的工作，养活自己，比如酒店服务员、环卫工人等。有的同学说，社区的工作人员、扶贫的领导都会帮助她，她可以领取最低生活保障，拥有一个幸福的晚年。教师还可以结合现实生活，为学生展示一些真实案例，让学生了解现代社会的进步之处，最终深刻理解封建礼教的落后，认识到悲剧的根本原因是落后的社会制度，体会它的“吃人”面孔。

生活情境的创设要密切联系生活实际，充分调动学生的实际经验，让学生从现实生活的角度看待问题，从而跳出课本教材的禁锢，深入把握课文反映的主题。在教学《孔雀东南飞》的时候，教师也可以创设生活情境，引导学生用现代化的眼光看待问题，比如提问学生现在人们的婚恋自由吗？学生会从实际生活出发，说出现代婚恋的观念，比如婚姻自由、男方不用愚孝“妈宝”、女方不需要唯命是从、父母不能包办婚姻等，通过对比，学生可以看出封建社会的落后和残酷，总结这些悲剧的根本原因。

四、创设直观情境，引导学生想象

直观情境就是通过视频、图片等方式开展教学，这种教学情境能够带给学生真实的视觉感受，增强学生记忆力，调动多种感官，引发学生联想。正所谓百闻不如一见，直观情境的创设可以有效提高学习效率，让学生记忆更加深刻，课堂体验更为丰满。

以高中语文必修二中的《荷塘月色》为例，教师可以为学生创设直观情境，让学生感受荷塘的美好意境，欣赏荷塘美景。这篇文章是散文中的名篇佳作，教师可以寻找与荷塘相关的图片、视频或者动图，让学生感受荷叶在水面的舒展，体会荷花在微风吹拂下的颤动，欣赏荷塘上的薄雾、月光。另外，教师还可以提前布置教室，把少量荷叶道具放在教室周围，将教室布置成荷塘的样子，再把荷塘的图片打在投影上，让学生置身于荷塘之中，受到美的熏陶，感受荷塘的意境。

直观情境可以增强学生的感官体验，教师不需要过度的语言描述，学生就会心领神会，通过直观情境，感知课文语言，通过图片获取信息，体会作者语言的精妙之处。通过创设直观情境，学生的学习兴趣和积极性能够被充分调动起来，从形象感知入手，最终达到理性顿悟，在头脑中形成印象，提高发散思维，想象朱自清先生笔下的“荷塘月色”。直观情境不但可以应用在写景散文当中，还可以应用于写人、状物、抒情等文章当中，通过图画和视频，学生可以感受到颜色、线条、明暗关系等，充分进入学习状态。多媒体放映设备可以呈现出线条清晰、色彩明丽的图片，再融合音乐和图画，让教学内容更加直观、生动，增强教学意境的感染力，充分展现语文课堂的独特之处。

总之，情景教学法在高中语文教学中的巧妙应用，可以让语文的独特魅力得以绽放。教师在教学实践应用中，应基于教学目标把握情境教学的适度性，有针对性地创设情境，才能更好地发挥情景教学法的作用，促进学生语文核心素养的提升。

参考文献：

[1] 郑雪英《基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究》，《考试周刊》2019年第83期。

[2] 张莉薇《高中悲剧性爱情作品群文阅读教学研究》，河北师范大学2019年硕士论文。

[3] 杨依婷《〈大堰河——我的保姆〉文本解读40年（1979—2018）研究》，扬州大学2019年硕士论文。