巧用留白艺术，提高课堂教学的有效性

摘 要：语文是培养学生语言能力的课程，也是帮助学生快速学习知识、理解各类学科内容的基础媒介，小学语文教学意义深远，是塑造新时代人才必经之路，小学语文教学的教学效果也因此备受关注。新时代、新课改背景下，小学语文教学不断地寻求突破，探索创新的教学方式。语文作为一门基础性的课程，融合了各类学科的特性，其中就包括艺术中的一些技能、表现方式，给小学语文的教学提供了新的思路和突破点，如绘画艺术中常用到的“留白艺术”，常给予品鉴者以遐想、想象的空间，这同样可以用于语文课堂授课，恰当的留白，留给学生足够的思考空间和时间，有利于学生思维的激发，想象力和创造力的迸发，促使学生自主学习语文，发掘语言文字的艺术美、文化美、语言美、内容美。

关键词：留白艺术 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.030

“留白艺术”在小学语文教学中的运用可谓是素质教育的又一创造性教学方式，借助“留白艺术”实施语文教学，学生对语文知识的渴求会更加强烈，有利于学生自然而然地发挥多向思维的能力，积极投入到语文的学习中。同时，借助“留白艺术”也体现了素质教育“以人为本”“学生主体”的教学理念，学生的个性特点、兴趣、认知都会体现在这一环节中，构建了一个自由、轻松的语文学习气氛，让学生拥有更多语言创造的可能性，促进学生语文素养的发展，提高语文课堂教学的有效性。而应怎样在小学语文教学中运用“留白艺术”？不妨举四个教学案例进行分析。

一、巧用问题留白，启发学生对语文学习的思考

在小学语文教学中，巧用“留白艺术”能够为学生提供自由思考的时间，而学生的思考需要教师的引导，在语文课堂上设置问题留白无疑是最有效的策略之一。巧用问题留白，一可以在语文课堂教学的伊始，吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生兴趣;二可以启发学生思考，让学生在问题驱动下自主学习，学生学习的目标性强，效率高;三可以拉近师生、生生之间的关系，学生在探讨留白问题时，容易构建一个和谐的语文学习环境，利于学生在问题中学习，在留白中思考和讨论，提高语文课堂教学效果。而巧用问题留白，教师也要适当联系学生的实际学习情况，以恰当合理的方式提出问题，引导学生思考。

以部编版小学三年级语文《花钟》的教学为例，此课文是一篇科普短文，以丰富的句式和优美的语言，科学地讲述了“花钟”现象、原理及运用，体现了科普文的严谨性和逻辑性，教师再根据课文的整个大意，引导学生快速地投入到课文的阅读学习中，巧设问题留白，以“什么是‘花钟’？”“花开放时间的不同是受什么因素的影响？”“课文中描述了哪些花？它们的开花时间分别是什么？”等问题引导学生学习课文，为学生留出思考的时间，促使学生带着问题自主学习。

学生在留白环节边读边思考问题的答案，对课文的整体结构、段落的内容都会有一定的了解，如课文第一自然段便讲述了各个种类花开放的时间，学生在带着问题找答案时，可以在纸上按照时间顺序罗列出来，帮助学生顺利地归纳课文内容，培养学生的思维能力。而针对问题，学生在留白环节也可以相互讨论，如“不同植物开花时间不同的原因”，学生在讨论中可以总结出完整的答案，大大提升了语文教学的质量。

二、创设情景形式的留白，提升学生的情感体验

小学语文教学要重视对学生语文核心素养的培养，语文具备文化和艺术性，语言文字之间可能存在一定的意境、内涵，在这类富有深层含义的语言文字教学中，巧用留白艺术，创设一些丰富的情境，可以刺激学生的情感，使学生与课文中的情感产生共鸣，提升学生的情感体验。学生在情景的留白环节中，能够感受到语言文字间的“欲语还休”，尤其是语文中涉及的一些古诗文，这类古诗文往往“情与景、物与志”杂糅在一起，充满意境美和语言美、文化美。诗句背后是作者的情感抒发，教师如果依据古诗文创设情景留白，不仅能够帮助学生快速地理解古诗文含义，同时也能够提高学生的文学素养。

以部编版小学三年级语文《清明》这首古诗文的教学为例，这首古诗虽然短小，却富有意境，能引发读者的无限想象。教师通过融入这首古诗的内涵，巧用留白艺术，创设合适的情景，利用网络搜集与这首古诗相关的情景图片，如水墨画等，用多媒体展示了一幅清明时节的水墨画，将古诗文的情景以现实化的手段展示出来，并配合着“清明”这首古诗的朗读音频进行播放，将学生带入到古诗的情景中，激发学生的情感体验，提升学生的情感认知。学生在情景的留白环节，可以深切地体会到“雨纷纷”“行人断魂”等描写中作者触景伤怀、寓情于景的心理，也促使学生在情景留白中对“遥”“杏花村”等字眼展开想象，促使学生感受诗句中的意境留白艺术，体会语言文字的魅力，培养学生树立正确的文化意识。

三、针对课文经典词句设置留白，提升学生自主学习能力

语文学习是一个不断积累知识经验的过程，学生能够将所学的语言文字知识进行内化吸收，加以运用，是新课改语文教学的重点要求。巧用留白艺术，在语文教学课堂上，为学生提供语言文字训练，引导学生进行模仿、随堂练习，可以提高学生对语言文字的理解和运用能力。尤其是针对语文课文中学生新学习和积累的陌生词语、特殊句式等，教师要设置留白空间和时间，让学生进行模仿造句、举例运用，帮助学生积累更多的语文知识，丰富学生的语言系统，提高书面表达能力。同時，学生在内化运用这类语文知识时，自主学习的意识也会得到发展，语言能力不断提升。

以部编版小学三年级语文《花钟》的教学为例，其中使用了大量的优美语言、修饰语言来描绘花开放的姿态，教师在讲授到这类词语、句子时，可以巧用留白艺术，引导学生模仿学习这类句子，如“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”等描写鲜花的词汇，教师也可以运用留白让学生结合现实运用这类词语造句，如在第一自然段中作者运用拟人的手法描述各类花开的姿态：“牵牛花吹起小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，昙花含笑一现……”等，这类拟人句的运用让整篇课文在朗读时充满趣味和画面感，也让文章中描写的各类花都更为生动，教师留出一定的课堂时间，让学生参照这类句子进行仿写，既加深了学生对课文的理解，也能有效提高学生的语言组织能力，提升语文教学效果。

四、针对语文课文结尾、话题留白，提高语言思维和创造力

小学语文教材中不乏一些采取开放式结尾的课文，容易引人遐想，激发学生的创作欲望，教师针对这类文章可以巧用留白艺术，引导学生发挥想象力进行二次创作或续写，又或者教师可以提出相关的主题，引导学生针对课文进行假设，开展多角度的联想，进行创作。学生在进行二次创作的过程，其实也是体现个性的环节。因为小学生不同的经验和认知、差异性的思维特点，加上小学生想象力丰富，所以在创作时总是会出现天马行空的想象，有利于塑造学生独特创作风格，提高学生的语言思维能力和创造力。

以部编版小学四年级语文《宝葫芦的秘密（节选）》的教学为例，这是一篇童话故事，语言有趣、生动、活泼，故事性强，学生也较为容易沉浸在故事的氛围中，而针对“奶奶讲的宝葫芦的故事”这一内容，教师可以巧用留白艺术，引导学生在分析“宝葫芦的故事”时，展开想象，创编故事，在有关“宝葫芦的故事”中增加人物故事续写，或是直接对原有的人物故事如“张三得到了水蜜桃、李四得到大花狗”进行二次创作，学生也在创作中开动大脑，不停地想象，或是将故事反转，或是直接按照原来的风格续写。之后教师可以让学生在留白环节自由展示自己创编的故事，鼓励每个学生有感情地讲述自己的故事，构建一个平等的课堂气氛，提高学生的语言思维。

巧用留白艺术是新课改语文教育的又一突破性的教学创新，对于学生的语文思维、创造力、语文情感态度等素质的培养具有较好的效果，也让学生在留白的环节中逐渐学会自主学习、自主探索语言之美，促进学生提升语文核心素养，打造高效的语文课堂。

（孟玉峰，1991年10月生，女，汉族，山东滨州人，大学本科，小学一级，汉语言文学）