中学文言文教学中运用情境教学法的策略初探

黄林雪

摘 要：作为一个拥有数千年历史的文明古国，中华文化源远流长、博大精深，先贤的优秀人文思想都以文字的形式记录在我国历朝历代的文章典籍中。文言文包含大量的古代名称和历史典故，是中国文化的主要表现形式之一。然而自新文化运动之后，我国开始以白话文为主要的交流语言和书面语言，因此学生对文言文的学习能力不强，并由此产生了一系列的教育问题，为此国家教育部门对当前中学文言文教学提出了改革要求，即要在文言文教学中融入情境教学法，以此来激发学生对文言文的学习兴趣。笔者从中学文言文教学的问题、情境教学法的具体应用来展开论述，旨在提高我国中学文言文教学的质量，发扬中华优秀文化。

关键词：中学语文 情境教学法 文言文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.027

中学阶段的语文不论是内容还是形式都要明显的强于初中语文，例如中学的文言文教学中包含了大量的文化知识与历史知识，这就使得学生必须拥有大量的课外阅读积累和一定的历史常识，这也是部分学生在面对文言文时提不起学习兴趣的原因之一。为了改变这一现象，教育部门规定中学院校的语文教师在对学生进行文言文知识的讲解时要运用情境教学的方法，以此来拉进学生与教师、课堂和文言文内容的距离，并在这一过程中通过教师这一媒介，使学生快速与文本产生共鸣，从而使学生能够找到正确的文言文学习方法。

一、当前中学文言文教学存在的问题

1.教师教学观念落后

我国中学部分语文教师在对学生进行文言文教学时往往会受到以往教学经验的影响，难以在整体上提高学生的学习效率。传统的教学方法只是要求学生对文言文文本能够较为流畅地阅读和背诵，对相应的文字和句子能够进行一个大概的翻译，这样不利于学生更深层次的学习。久而久之，就会使学生对文言文产生一种抵触的情绪，不利于学生语文综合素养的发展，也不利于中学语文教学课程的有效开展。

2.教师的文言文翻译缺乏系统性

部分中学语文教师因为教学任务或者其他的教学原因影响，在实际的文言文课堂中缺乏对文本的系统性翻译。同时，也有部分教师受传统教学观念的影响，在教学之中只对相应的重要句子或者重要文言实词、文言虚词进行一个跳跃式的翻译，这样很难让学生从整体上把握全文的主要脉络。这样虽然能够较为快速地完成教学计划和教学内容，却使学生难以对文言文形成一个系统的、全面的、科学的认识，从而不利于学生以后的文言文学习，这也是造成我国中学学生文言文综合素质较为低的原因之一。

3.学生对文言文的学习兴趣较低

文言文与我们现在的文学有着明显的差异。而中学阶段的学生平时又有大量的文化科目要学习，没有多余的时间进行有效的语文课外阅读来培养自身的语文综合素养。同时，中学文言文课文严格的背诵要求也加大了学生的学习难度和对文言文的抵触情绪。例如，中学必背文言文有荀子的《劝学》、苏轼的《赤壁赋》、庄子的《逍遥游》、王勃的《滕王阁序》以及苏洵的《六国论》等，这些文言文篇幅大多較长且文言实词、虚词较多，学生在实际的阅读和背诵过程中难度较大，而且这些文言文中还包含着大量的历史典故，也加大了学生对文本句子的翻译难度。

二、中学文言文教学中如何运用情境教学法

1.立足文本，创造问题引导学生

中学语文教师在对学生进行文言文知识的讲解之前，可以运用情境教学法并结合相应的知识对学生提出相应的问题，在这一过程中语文教师要发挥自身的主观能动性，积极引导学生参与其中，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解贾谊的《过秦论》时，语文教师可以先对学生提出“秦朝灭亡的具体原因是什么呢？”“作者借这篇文章所要表达的思想是什么呢？”从而为学生创造一个具体的问题环境，来激发学生对问题的探知欲，并让学生通过自己对课文的阅读、思考、归纳、总结得出一个正确的答案，这样能让学生的思维能力得到一个合理、科学的锻炼。

2.运用互联网技术，开展情境教学

随着时代的不断进步，以互联网为代表的新兴网络技术软件也在各个院校的教学活动中得到了有效的应用，并取得了较为明显的、积极的教学成果。所以，中学语文教师在对学生进行文言文知识讲解时，可以适当运用互联网技术来开展教学活动。

例如，在讲解陶渊明的《归去来兮辞》一文时，语文教师可以通过多媒体播放相应的图片、视频、绘画、语音介绍等，为学生展示陶渊明所向往的田园生活的具体场景，通过具体的声音、视频让学生从听觉、视觉来对文章进行一个充分的感受。这样能激发学生的学习兴趣。

3.开展文言文朗读活动，培养学生的领悟能力

要想对文言文有更为深刻的理解，朗读是一个基础性的条件，只有对文言文文本进行流畅的阅读，才能在实际的语文课堂中通过教师的讲解来近距离感受作者的思想感情。所以，中学语文教师在实际的教学中要注重对学生阅读文言文能力的培养。

例如，中学语文教材中基础的文言文有《滕王阁序》《寡人之于国也》《师说》。让学生对这些代表性的文章进行反复阅读，能够使学生的语感获得相应的提升。

4.戏曲演绎，增强学生情境感悟

中学的文言文大都是从《史记》《战国策》《明史》《旧唐书》《三国志》等一批具有代表性的史学书籍中摘选的，这就使得这一类文章除了可读性较强之外，也具有较为直观的舞台演绎性。所以，中学语文教师在教授学生文言文的知识时，可以对班上的学生进行小组的划分，让各个小组之间的成员通过讨论来进行文章角色的分配，最后通过戏曲演绎的形式拉进学生与文言文之间的距离。同时，学生在参与演绎的过程中还能体会到将文言文生活化之后的乐趣，而且通过让学生扮演文章中的各个角色，也能够让学生体验到各个人物的真实性和独特性，丰富了学生的内心世界。

例如，在讲解《信陵君窃符救赵》这一篇文章时，语文教师可以先对文章中具体知识进行讲解，并对文章的大体内容进行翻译，当学生能够从大体上了解文章中的角色特点之后，就可以给予一定的时间让学生进行故事的舞台演绎，在各个小组演绎完成之后，语文教师也要对各个成员的台词功力、肢体协调能力以及团员之间的默契合作能力进行科学合理的点评。

5.深挖文本，引导学生联系实际生活

一切知识的学习最后都要作用于现实生活，语文学科作为人文性的综合性学科，与数学、物理等学科有着明显的不同，数学、物理学科作为抽象性较强的学科，在社会生活中如果没有特定的条件允许，这些知识就难以表现出来。然而语文学科不同，语文教材中所选取的文章我们能够在实际的生活中找到相应的对象。所以，中学语文教师在进行文言文知识的讲解时，可以通过具体的知识来引导学生联系现实生活。并且在联系的过程中还能赋予文本一些全新的解读。

例如，在讲解《屈原列传》这一篇文章时，要让学生明白文章所蕴含的中心思想是爱国主义精神。然后让学生联系实际生活来思考这一精神在当今社会中可以通过哪些形式表现出来，又有哪些形式是以往那个时代所没有的，从而引导学生不断思考和联想。

综上所述，由实际的调查情况可以得出，中学文言文作为语文教学的一个重点和难点，在教学过程中确实会产生相应的教学问题。所以，为了帮助学生掌握文言文知识，提高语文教师的语文教学质量，各个中学院校的语文教师在实际的教学活动中要通过合理应用情境教学的方法来激发学生的学习热情。

参考文献：

[1] 刘美玉《基于核心素养的中学文言文阅读教学策略》，《新课程导学》2021年第3期。

[2] 魏文欣《掌握方法，有效衔接，适当过渡——初中学文言文教学的衔接路径探索》，《新课程》2021年第4期。

[3] 沈家萍《基于语文核心素养建构中学文言文教学高效课堂》，《新课程》2021年第4期。