小学低年级语文识字教学技巧及实践思路解析

陈小红

摘 要：在小学语文庞大的教学体系中，低年级的识字教学是语文教学内容中的最为重要，也是最为基础的部分之一。对于小学生来说，如果没有一定的识字量储备，无论在学习语文这门学科还是在学习其他学科时，都将面临巨大的困难与阻碍。不仅如此，在今后的学习过程中，语文的阅读与写作对于学生在汉字的理解方面以及灵活运用文字能力方面都有较高的要求，所以识字教学在语文教学体系中有举足轻重的地位。在小学低年级语文教学阶段，语文教师应当高度重视学生的识字教学，将识字教学当作一项重要的工作进行钻研和实践，并且要持之以恒、常抓不懈。本文对当前低年级语文识字教学这项工作的现状进行简要阐述，并探讨如何更好地开展相关工作，希望能够引起小学语文教师的高度重视，也能够为语文教师提供有价值的建议。

关键词：小学语文 识字教学 思路分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.022

很多孩子在进入小学阶段开始接受系统教育的时候，就已经具备了一定的识字基础。这充分说明家长对孩子的语文启蒙教育十分重视。进入小学之后，学生的识字学习也正式步入了一个重要的阶段。小学语文教师通常都具备丰富的识字教学实践与教学经验。在对低年级学生进行识字教学的过程中，语文教师都能够尽心竭力地开展教学活动。

随着新课改的逐步实施，以学生为主体的教学理念对语文识字教学也提出了新的要求，这就要求小学语文教师应当转变已有的教学思路，重新开拓新的教学模式，摸索更适应现阶段小学低年级学生身心发展特点的识字教学手段，结合学生的实际情况，开展轻松、有趣的识字教学活动，以此来调动小学生学习汉字的热情，帮助学生积累文字量，为将来进一步学习奠定基础。

一、语文识字教学存在的问题

1.识字教学方式陈旧固化

语文教师在教授生字的时候，往往脱离了课本中的情境，只停留在对汉字的拼音、笔画分析等层面的讲解，学生对生字的意义理解得不够充分，这是其一。另外，很多教师在对学生进行汉字教学的时候，教学目标模糊不清，教学的重点、难点不够突出，由于教师疏忽了识字教学的重要性，所以对识字教学研究得不够深入，对识字教学采取一刀切的策略，也就是所有生字的教学方式都千篇一律，讲解内容全面覆盖生字的“音、形、义”三个方面，没有任何侧重。这就导致教师讲解得越多，学生理解和掌握得越少，这是其二。

教师在对学生进行生字巩固与练习的时候，往往仍停留在重复、机械抄写的阶段。很多小学生将大量时间耗费在了枯燥、无意义的机械抄写上，这对于学生理解生字的意义、掌握生字的用法，没有起到积极的促进作用，久而久之，学生在学习生字的时候，内心会产生负面情绪，主动学习的意愿大幅降低，最终导致教师的识字教学质量得不到提升。

2.学生学习汉字兴趣不高

对于处于小学低年级的学生来说，汉字由于同时具有音、形、义三部分属性，所以他们在学习过程中，会存在一定的困难。由于传统的识字教学缺乏对学生自主学习能力的培养，缺乏生动、有趣的教学方式，教师只是在讲台上一味枯燥地讲解，缺乏与学生的互动等，导致小学生在学习生字的时候不专心 ，注意力不集中，从而无法完成学习任务，由此对语文学习产生排斥心理。

此外，由于这个年龄段的小学生正处在身心发展的最初阶段，缺乏克服困难的积极心态，教师及家长如果缺乏及时的引导，很容易导致小学生在学习生字时产生厌烦的情绪。一些语文教师在课后布置了大量的生字抄写作业，这不仅占用了学生大量的课余时间，而且导致学生为了机械地完成作业，很少花时间对这些生字进行理解，久而久之，小学生对学习汉字的印象停留在机械地抄写与记忆上，学习的热情不高，严重制约了学生掌握生字的能力，不利于学生打好语文学习的基础。

二、语文识字教学策略与思路

1.创设情境，提升学习兴趣

在传统的汉字教学过程中，教师的教学方法十分单一，缺少与课本内容的结合，同时也缺乏对学生实际学习能力的掌握和科学评估。所以在对学生进行识字教学时，缺少生动、有趣的启发式教学的思维。新课改倡导的教学理念明确提出要以学生为教学主体。所以小学语文教师在进行识字教学时，也要充分考虑小学生的心理特点，抓住学生的兴趣点，创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。

比如，在学习人教版二年级《植物妈妈有办法》一课的生字时，语文教师可以先播放一段生动有趣的教学视频，让学生通过画面上呈现出来的事物，对所学的生字产生一个直观的印象。例如在学习“豌”“豆”的时候，小学语文教师可以通过视频当中出现的豆荚形象，让学生先掌握“豆”的样子，从而通过图片与生字的关联性，调动学生的学习兴趣，让学生在学习生字的过程中，理解生字所代表的事物的形象。通过抽象的生字与具体的图片相结合，让学生能够真正掌握生字的意义，从而实现学生对生字的真正理解。

2.结合趣味游戏开展教学

每一个生字的诞生及后期演化都凝聚了祖先的智慧。另外，小学低年级学生天性好动、喜欢探索一切未知的事物，具有很强的创造力和想象力。所以小学语文教师在开展识字教学的过程中，一方面要充分挖掘每一个文字的意义，找出每一个生字独有的特点，另一方面要充分重视低年级小学生的身心发展特点，通过开展猜谜语、做游戏、念儿歌等趣味游戏来进行识字教学活动。让学生在玩的过程中，掌握生字的音、形、义。

例如，在学习人教版二年级《树之歌》一课时，可以让学生提前在家做好道具帽子，并且在帽子上提前写好偏旁部首。在识字教学过程中，教师可以请上来一名帽子上写有“木”字的同学，让同学先复习“木”字代表什么事物。这些事物都有什么样的特点。通过挖掘学生的独立思考能力，让学生认识到“木”代表植物。接下来，教师可以提出一个问题：“木”与“树”之间有什么关系？在学生思考的过程中，教师可以让帽子上分别写有“同”“白”“公”“风”等汉字的学生上来，做一个为“木”同学找朋友的游戏。通过让两个同学站在一起，拼成一个新的生字，帮助学生理解各种树的名称。

3.结合日常生活学习汉字

汉字来源于生活，所以学生学习汉字的终极目的，是要回归生活。小学语文教师要拓宽教学思路，在进行识字教学时，可以结合学生的日常生活，进行一定的知识拓展。另外，小学语文教师还可以把小學生的识字途径从课堂上拓宽到课堂之外，小学语文教师可以启发学生在日常生活当中去寻找和积累生字。无论在进行课外阅读时，还是在户外游玩时，学生都能够接触到大量的汉字，教师可以让学生准备一个生字积累练习本，将自己遇到的有趣的生字记录下来。

教师可以在课堂上开展《我和生字交朋友》主题活动，鼓励学生对自己积累的汉字进行展示和讲解，一方面可以帮助学生树立学习生字的信心，另一方面可以促进学生之间的交流互动，让学生能够相互影响、相互学习、相互促进，从而提高学生掌握的生字量，为学生的学习奠定良好的基础。

总之，小学语文教师在开展低年级识字教学的过程中，首先要了解小学语文识字教学的现状及存在的问题，针对需要改进的问题进行深入分析与研究。其次，小学语文教师要顺应新课改背景下，以学生为主体的教学观念，在开展识字教学的时候，要结合小学生身心发展的实际情况，了解每个学生的学习基础及学习能力。在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，通过多种生动、活泼、有趣的教学方式和教学内容，提高学生对汉字的理解，从而促进学生对汉字的掌握和积累。最后，小学语文教师要从自身入手，不断提升自己的理论知识、个人综合素质，学习和掌握先进的识字教学方法，时刻保持终身学习的态度，同时也要与学生保持良好的师生关系，从而进一步促进识字教学的有效开展，最终实现提升小学生语文教学质量的目标。

参考文献：

[1] 赖丽花《低年级语文识字教学方法探析》，《才智》2020年第16期。

[2] 漆富军《谈小学低年级语文识字教学有效指导策略》，《才智》2020年第17期。

[3] 贾发智《探究小学低年级语文认写分开识字教学策略》，《课程教育研究》2020年第23期。