浅析转变小学语文学困生的实践策略

齐敏

摘 要：每个学生都有自己独特的个性化特征，就比如世界上没有完全相同的两片叶子，每一个学生都是独一无二的，作为教育者，更应该充分发挥自己作为园丁教书育人的职责，了解和尊重每一位学生。所以教师应当充分关注不同学生的个体差异，结合新《课标》，让每一个学生都能在学习上收获成绩，成就自我。语文学困生是大部分班级都难以避免的现象，部分学生由于多种因素的影响，导致其语文学习成绩显著低于年级的平均水平。长此以往，学生必然会渐渐失去学习的自信心。有鉴于此，帮助小学语文学困生走出困境具有重要现实意义。本文结合笔者自身的教学实践，谈一谈转变小学语文学困生的实践策略。

关键词：小学语文 学困生 实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.016

有人曾经断言：“转化一名学困生的积极意义不小于培养一名优秀的学生。”与此同时，新《课标》也明确提出要依照学生实际的身心发展状况以及语文学科的学习特点，重视学生的个体差异，并依据不同学生的实际学习需要开展教学活动。故此，教师在实际的教学过程中，应当摒弃以往那种“一刀切”的做法，依据学生的个体差异开展教学，让每个学生都能取得进步。

而语文学困生正好是学生中的特殊群体，教师更应当对这部分学生给予充分的重视与帮助，带领他们走出语文学习的困境。每个学校都会有学困生，每个优秀的学生很多优点都有很大程度的相同之处，但每个学困生却各有各的苦恼，他们并不是生来就是学困生，只是在某一方面有所缺陷，没有及时跟上学习计划和进度。有的学生有着聪明的头脑，却没有用在学习上;有的学生有着踏实的学习态度，理解和思考能力却欠佳;还有一部分学生是没有掌握真正适合自己的学习方法。教师要充分了解这些学困生的特别之处，有针对性地进行学习指导和干预。

一、强化关心与鼓励，帮助学生重新树立学习语文的自信心

大部分学困生由于成绩不是十分理想，无论是在学校里还是在家庭中常常都抬不起头来，同时也经常受到周边同学或家长的疏远与指责。长此以往，这类学生必然会伴随着巨大的压力与学习自卑感。针对这一现象，教师更应当给予这部分学生更多的关心与鼓励，通过了解他们的家庭状况、学习情况、兴趣爱好以及学习等，科学地给予其帮助，引导周围同学接纳他们，帮助这类学困生重新拾起学习的自信心，激发学习动力。

自信心对于学生的学习具有重要的帮助，著名教育家歌德曾经说过：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是一个人成长成才是不可或缺的元素，而帮助学生重新树立语文学习的自信心如果仅靠关心的话必然是不够的。这就需要教师给予这类学生更多的鼓励与认可。事实上，无论是学优生还是学困生都需要也都渴望教师能够认可自己、赏识自己。而作为教师如果难以在学习上发现学生的闪光点，那就更应当以“放大镜”的眼光发现学生的优点，并及时给予其肯定，帮助学生重新找回学习的自信心。例如学生成绩取得了进步或者帮助其他学生完成了一件小事，教师都不应当吝啬语言上的赞美，很可能由于教师的一句不经意的赞美就改变了学生的态度。

二、重视学生的个性化差异，辅以独特的学习方法

学生之间有着显著的个性化差异，这一点对于不同的语文学困生而言也是如此，不同的学困生事实上在知识的断层上常常也是不同的，这一点需要语文教师重点关注。

例如，笔者在教学《圆明园的毁灭》这一篇课文时，通过课前的调查了解到班上的学困生对于文中的重点词句都难以完整地书写出来，更有甚者连朗读文章都做不到，更不用说文章发生的背景了。但也有一位同学虽然书写词句、朗读文章有困难，但由于看过相关的电影，又对文章的背景有一点了解。于是，我充分利用了这一点，并应用课前的时间为这部分学困生补了一课，在这之后我发现大部分学生都能够跟上教学的进度了。

在实际的补课阶段我是这样做的，首先让学生们自己阅读，并要求他们在遇到自己不会的生词生字时通过查字典的方式解决，从而扫清词字的障碍，做到能够通读句子。然后，再让学生们通读课文，争取弄懂文章的大意。然后，我让学生进行精读，体会每个自然段作者想要表达的意思与情感，并探索文章用了哪些表现手法与写作手法。最后，我再布置相应的练习题让学生们完成。

这一套流程在最初阶段学生们基本上都是吃不消的，但是我始终坚持，每周固定安排两次阅读训练，同时为学生们提供必要的辅导帮助。通过两年的坚持，我惊喜地发现学生的基础知识以及语文阅读能力都得到了显著提高。

除此之外，我意识到学困生虽然阅读能力跟上了，但是写作水平与学优生还是有很大的差距，于是我就鼓励他们养成写日记的好习惯，通过长期的训练，学生们的写作能力也得到了提高。故此，我们可以得出结论，教师一定要关注学生们的个性化差异，根据学生已有的知识储备有针对性地应用策略，帮助学生将其知识断层修补起来，不断缩短学困生与学优生的差距，推动学生的共同发展。

三、鼓励学生勇于提问，将辅导工作落实到底

教师应当引导鼓励学生勇于提出自己的问题。事实上，学困生由于知识断层较多，也必然存在很多问题。但是诸多学困生由于多种因素的影响，导致其提不出问题或不敢提出问题，这对于他们的学习与成长都是十分不利的。著名科学家爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解答一个问题重要得多。”

在实际的教学过程中，笔者也倡导“问号多一点，句号少一点”“不懂就问，提问不丢脸”等理念。事实上，无论学生问的问题多么简单，只要学生发问了就证明他们还是有着较强求知欲的。教师通过对学生提问的耐心解答，久而久之就会帮助学生消除胆怯心理，为其探索知识的道路扫清一大障碍。

笔者在实际的教学过程中深深地体会到这一点。一次，班级中的一个小男生在语文考试中只考了32分，这个成绩对于很多教师来说，基本可以说是“没救了”。但是笔者还是积极引导鼓励他勇于提问，渐渐地他就会向我提出问题，我通常也是耐心讲解，其中在日常练习中出现的问题该学生都会要求我对其做出针对性地训练，经过一段时间的努力，这名学生慢慢就能够及格了，并养成了较好的學习习惯，我相信日后这名学生肯定会在学习的道路上走得更远。与此同时，这也坚定了我对于“鼓励学生勇于提问”的信心。

除了学生向教师提问之外，学生之间也可以相互帮助，达到解决问题的目的。笔者在教学中，就在班级里建立了一个优生带动差生学习的帮扶体系。具体而言，就是依照学困生的实际需要和意愿为其分配一个“小教师”，让班级的优生充当小教师的角色。在实际的操作中，首先教师应当依照不同学困生的实际情况，协助这类学生梳理出自己在语文学习上的薄弱环节，并将其细化为各个小问题，然后再将其进行整合，制作成为表格，让优生依据表格上的问题对学困生实施针对性的辅导，每帮助学困生解决一个问题就要在表格上标注，并写明日期，然后再让教师出题进行成果检验。在这之后，教师应当及时进行检查，并写上评语，给予学生适当的奖励，从而激发学困生与小教师的参与热情。在这一过程中，学困生的问题由多变少，基本上都得到了较好的解决。同时由于学困生有了更多向优生学习的机会与时间，大大增强了辅导工作的效率。

总而言之，小学语文学困生的形成是由多方面原因造成的，而且不同的学困生必然会有或多或少的个性化差异，这一点尤其表现在知识面断层的差异上。对此，作为小学语文教师就应当以不同学困生的实际情况为基础，应用科学性的措施扭转这一局面。具体而言，教师可以采取充分重视并关爱学生、鼓励学生勇于发问、切实落实辅导工作等手段，促进小学语文学困生发生转变。再者，教师还应当意识到学困生的转变过程不是一朝一夕就能够完成的，而是需要一个长期的、日积月累的过程，这就需要相关教师要有坚持不懈的品质以及战胜困难的信心，将转变学困生作为教学目标始终不放弃，也只有这样才能够真正帮助学困生走出困境，使他们获得良好的发展前景。

参考文献：

[1] 周建莲《静待花开的声音——小学语文学困生的成因分析及转化策略》，《课外语文》2019年第9期。

[2] 周红艳《浅议小学语文教学中学困生的成因与转化》，《读与写（教育教学刊）》2019年第10期。

[3] 韩变红《浅议小学语文教学学困生的成因与转化》，《学周刊》2019年第6期。

[4] 潘彩凤《心理学视角下的小学语文学困生转化策略探讨》，《语文课内外》2020年第8期。