谈写作教学中对影视视听语言的应用

韦斯雪

摘 要：新课程理念倡导运用各类教学资源。影视作品作为重要的多媒体教学资源，凭借自身优势在实际教学中得到广泛应用。语文教学中运用影视资源，可以显著提高教学质量与效率。本文分析写作教学中应用影视视听语言的可行性，探讨如何有效应用影视视听语言，提高写作教学的质量。

关键词：写作 影视资源 蒙太奇 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.011

影视作品作为新颖且独特的教学资源，受到广大研究者与一线教师的重视。新课程理念强调以人为本的教育观，需要尊重学生的主体性，传统写作教学模式显露不足，需要教师创设具有趣味性的写作教学课堂。影视作品作为新的、现代化的辅助教学工具，通过生动形象的动画展示，加强学生的情感体验，帮助其提高自身写作的能力和质量。

一、写作教学应用影视视听语言的可行性分析

语文写作与影视视听语言之间存在共同性，即两者都是讲述一个时间流动中的故事。文字作品通过语句情节讲述内容，影视视听语言则是通过一个又一个的连续场景描述故事。因此，两者本身都是在讲述一个故事，前者在时间形式上完成，后者在空间内完成。同时，影视视听语言与文字作品在表达方式上存在共同点，前者运用镜头语言表达，后者则运用文字表达。实际中，我们可以在文字作品中看到镜头语言的特征。

比如“林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出闺成大礼”，可以看成作者利用对比进行蒙太奇式叙事。小说的这一章节描写了贾宝玉喜庆的新房与林黛玉冷清的病房，热闹与悲伤，欢声笑语与冷冷戚戚。通过这种鲜明的对比方式，衬托出“宝黛”恋的悲哀。

电影镜头在很多文字作品中有所体现，教师可以从影视解读的角度讲解写作手法，通过类比分析，总结作文的写作技巧，实现知识迁移，顺利实现提高写作教学质量的目的。

二、写作教学中应用影视视听语言的策略

1.利用镜头语言组织写作内容

在有意识的教学训练中，学生能够全面领悟作者在文章表达中所采用的各种写作技巧和方法，但这些领悟的内容是暂时的，想要完全掌握必须及时组织学生开展写作练习，如此才能真正被学生掌握和吸收。因此，教师在组织学生开展阅读活动时，在分析其写作技巧的基础上还要注意对学生写作能力的培养和训练，每掌握一个写作技巧，就要布置相应的写作练习，落实学生对该技巧的掌握。

语文写作教学中，针对写作内容进行有序性整理和组织，对于整篇文章结构表达而言影响重大。而且在整个写作过程中，无论思想或是情感的表达与流露，都要结合文章框架结构，搭配具体的画面描写，对作者中心思想进行有序重组，才能达到相应的表达效果。而作者在针对故事内容进行描写和叙述的同时，要融入自身情感的表达，如此一篇完整的文章才能呈现在大家面前。

若将其对应到影视视听语言中，就是利用蒙太奇表现手法对影片镜头进行重组，通过不断的场景转换，完成对整个内容的表达，以此将整部影片所要表达的主题呈现在大众面前。蒙太奇手法的关键在于对整个影片结构进行不断重组，将原本乱作一团的影片素材进行重新整合，然后再配以合适的解说、声音等等，使其根据表达需要对故事内容进行补充和完善。而且这些看似杂乱的镜头组合以及排列方式，实际都是为了突出整部影视作品的主题，其中都有一根线将其串联在一起，含有一定规律性。所以，教师在组织学生开展语文写作训练时，建议引导学生借助蒙太奇法，同时根据写作主题以及表达需要，利用一根主线将所有画面、素材等串联在一起，形成一个完整的故事。

比如，在欣赏《肖申克的救赎》这部影片时，导演并没有直接对主题进行表达，而是通过啤酒、音乐这些具有代表性的事物进行侧面烘托，从而表达影片主人公对于自由的渴望。实际上，在欣赏该部影片时，可以发现，影片中很多场景的描绘，包括犯人辛苦劳动后瘫软在草地上享受难得的午后悠闲时光，坐在屋顶上品味劳动换得的廉价啤酒，坐在图书馆中认真阅读、汲取知识，等等，都是为了体现这些常年待在监狱中的犯人们对于自由的向往。而阳光、啤酒、书籍等，都是一种意向表达，导演借助蒙太奇手法将其重新剪辑、拼接并组合在一起，使影片内容更加丰满、充实和完整，从而达到突出主题的效果。

2.设置悬念以实现文章的奇妙构思

学生在进行写作练习时，可以根据故事需要合理设置悬念，在引人入胜的同时，使文章结构更加新奇。而且，在影视视听语言应用中，设置悬念法更加灵活多样。在写作教学中，教师要不断引导学生，在写作和表达过程中层层推进，整篇文章就会像一座大山般层峦叠起，在一拨又一拨悬念的引导和推动下，使整个故事情节给人一种跌宕起伏之感，而且在内容的表达和转述上更加生动、真切。

学生写作时经常陷入一个误区，即写出来的内容给人一种平淡无奇之感。所以，教师要教会学生合理设置悬念，而且有效悬念能够强化文章结构，使其构思更加巧妙、合理。同时，对文章详略进行合理设置，达到突出重点的目的。在实际教学中，教师也可以将这种写作模式引入教学中，为学生设置一个极具悬念的开端，然后将故事内容按照发展顺序或者情结变化为学生一一铺开，使其有所体会和领悟，從而在自己的写作练习中加以借鉴和应用。通过这种巧妙的设计以及丰富的结构变化，使文章在布局和结构上更胜一筹，读起来给人以悬念和吸引力，从而从众多作品中脱颖而出。

比如，在《三傻大闹宝莱坞》这部影片中，导演在影片的开始就通过设置悬念的方式来吸引观众的注意力。即主人公一因为一个莫名其妙的电话就在飞机上假装疾病发作，迫使飞机返航，然后又在送院抢救途中逃跑;主人公二则是在睡梦中，突然接到一个电话，导致原本迷糊的状态一下清醒，甚至匆匆起床并出门。故事情节如此安排十分引人入胜，使观众有往下看的欲望。大家都十分好奇两个主人公接到了谁打来的电话，电话的内容又是什么，致使他们做出了如此不经大脑又令人啼笑皆非的行为。

再如经典影片《基督山伯爵》，整部影片竟不是从主角开始讲述的，而是由一个无关紧要的人物的回忆拉开。同时，在整部影片的讲述中，还夹杂着多个故事的描述和回忆，整部影片设置看似极为混乱且毫无章法，但又处处充满悬念，使人一度好奇，该部影片到底想为大家讲述一个怎样的故事，作者为什么要这样安排等。

所以，在写作教学中，教师要借助具体的实例，对学生进行及时引导，帮助学生在现有基础上不断创新，包括在文章开头部分合理设置悬念或者针对写作顺序进行有效调整等，通过多种模式吸引读者目光。最常见的，在文章开头这样写：“这是一个发生在……的故事”，或者“这是一个大家怎样都无法想象或经历的内容”，或者“这件事发生的突如其来，现在回想起来我仍不敢相信”……与此相似的表达形式，就是最为常见的悬念设置法，能快速吸引读者的注意，从而一再深入，读完整篇文章。

再如，针对调整写作顺序的训练，教师可以引导学生针对影视作品不同关键片段进行欣赏，然后思考其与影片主题之间的联系，然后基于片段的基础上分析导演的表达思路，加以学习和借鉴。通过不断的实践和练习，加上自己的思考，尝试对不同故事情节进行编排，从而整理出最合适自己的写作方法，同时对每种写作顺序也能手到擒来，使文章在表达上更加新颖、独特。

由上可知，在写作教学中，教师需要引导学生掌握一定写作技巧。而影视视听元素可以给学生提供新的写作思路，教师选择合适的影视视听元素，激发学生的写作兴趣，主动掌握更多的写作技巧，促进写作教学质量的提升。希望通过文中论述，可以为类似研究提供借鉴。

参考文献：

[1] 周敏帅《影视资源在初中生记叙文写作中的运用》，《福建教育学院学报》2021年第2期。

[2] 庄砚芹《浅谈影视资源在小学语文教学中的应用》，《中国教育技术装备》2018年第15期。

[3] 呼泽文、刘红、刘晶《影视资源在高职汉语写作“翻转课堂”教学模式中的应用研究》，《中外企业家》2017年第14期。

[4] 管婷《影视资源渗透中学语文写作教学的可行性研究》，《时代文学》2014年第11期。