如何在语文教学中培养学生素养

徐雪明

语文是培养学生理解能力与表达能力的综合性实践课程，对其他知识的学习及应用都具有重要作用，其核心素养和教学目标是在师生情感、态度与价值观的交流互动中达成的。因此，语文教师要注重教材内容与学生认知能力、思考角度之间的联系，善于从辩证角度提出问题并引导学生思考，及时改进和优化教学模式，开展以培养学生语文核心素养为目的的创新性教学。

一、创设教学情境

语文教材中有些文章和小学生的现实生活存在一定距离，学生在理解课文的时候会感到困难。按照课标注重个性化阅读的要求，教师要将生活经验和知识积累融合在一起，引导学生在多媒体视听环境中发挥想象力，主动投入学习。

比如在教学《观潮》一文时，教师可以播放钱塘江涨潮的视频，让学生欣赏“天下第一潮”的奇特与壮观。对于生长在山区的孩子而言，生活中很少能看到这样的景象，所以要让学生充分了解和体验，而后再阅读文段。这样，学生对文中描写潮水的词句会产生深刻的印象，在阅读过程中也会很好地与文本产生共鸣。

二、落实小组合作

一个班有几十个学生，他们都是独特的个体，性格、爱好各不相同。教师可以针对学生的实际情况合理分组，按照“组间同质、组内异质”的原则，使小组成员之间取长补短，在合作学习中能充分地表现自我，提高合作学习效率。

比如在教学《小英雄雨来》时，教师可以让各小组自主学习，去“理解每部分的内容，并能说出每一部分的主要意思，给每一部分加上小标题”。学生经过讨论，知道文章分为六个大部分，各小组再讨论概括每一部分的主要内容。最后，教师进行总结点评。这样探究性的学习，可以使学生对文章有整体的把握，提高学习能力。

三、开展实践活动

学生的知识积累和情感体验都需要在实践中完成。学校和教师要积极开展校園活动，为学生分享学习收获提供平台，如定期举办手抄报比赛、分小组进行演讲展示、组织好书推介会等活动，营造良好的学习氛围。学生在分享中可以展示自己，同时获得二次学习的新感悟，在交流和竞争中自我鞭策，多读多写。

比如在学习《爬山虎的脚》一文后，教师引导学生阅读关于动物题材的课外书籍，围绕主题制作一份手抄报。在手抄报制作过程中，鼓励学生用自己的话总结故事梗概、归纳知识点，同时展示优美的词句，这个过程可以体现学生收集、整理、内化知识的能力，同时了解了大自然，培养了科学精神。

总之，小学语文教师在教学中不仅要教给学生知识和技能，更要引导学生多读好书、丰富体验、主动参与实践活动，从而形成良好的个性和健全的人格，实现健康成长。

（本栏责编 莫 荻）