“鹰架理论”助幼儿园新手教师成长

王安利

（西安高新第八幼儿园 陕西西安 710119）

随着国家对学前教育事业的持续关注，并着力构建以普惠性资源为主的学前教育公共服务体系，使得大量的公办幼儿园投入兴办与建设，同时也为许多学前教育专业的毕业生创造了就业机会。这些具备系统理论知识和专业素养的新手教师为幼儿园注入了活泼生动的新鲜血液，在工作中，她们有科学的观念和系统理论的支持；有对待孩子们的热情与爱心，但由于工作经验的缺乏，新手教师不可避免的存在教学能力薄弱、家园沟通能力差等问题。

我园就是这样一所刚刚建成不到五年的公办幼儿园，园所新、教师新是其特点之一，截止目前具有5年以上教龄的教师仅占全园教师总人数的29%，其余教师均是刚刚走上工作岗位的新手教师。在日常工作中，教师们都有较高的工作热情和相对科学的教育观念及系统的理论知识，但基本技能、教育教学能力、家园沟通能力等核心工作要素都亟需提高。

鹰架教学理论，是指对符合学习者认知层次的支持，引导和协助，以帮助学习者由需要协助而逐渐能够完成某一任务，进而使其由低阶能力水准发展到高阶能力水准。教师这一职业具备“传授者”与“学习者”双重特点。在教师工作中，可以将“鹰架理论”用于教育教学活动的设计，在园所管理过程中，“鹰架教学理论”可以成为促进教师专业成长的有效途径。我园根据教师工作的实际情况，结合“鹰架理论”开展顶层设计，创设教师培训体系，以提高教师的综合业务能力，促进新手教师成长。

设计常态化考核模式，助力教师基本技能提升

由于我园大部分教师工作经验尚浅多数为2-3年，在日常工作中凸显了环创能力薄弱，弹唱能力欠缺，教育教学能力不精，教育方式简单等问题。针对这些情况，并从促进教师职业长远发展的角度考虑，我园在日常工作中制定了教师技能提高专项计划，并设立了以时间“周”“月”“期”为单位的常态化的考核模式，旨在提高教师日常工作的基本技能。

“周”是指每周要求教师写一篇“教育随笔”，记录一周工作的心得与体会，使得教师能够在工作中常反思，常改善。“月”指在每个月对教师弹唱、绘画、书写、月度工作反思等技能进行考核。在弹唱方面，要求教师能够熟练、声情并茂的的弹唱每个月的教学曲目，以巩固教师在教学上的能力。在绘画方面，要求教师能够认真有创意的完成本月的教学画，在色彩和设计上有所突破。在书写上，要求教师能够提升自身笔迹的流畅程度和美观程度。由于我园实行三教轮保制度，教师在工作中一月进行一次换岗工作。月度反思旨在教师能够体会不同岗位的工作状态以及工作心得。

“期”是指在期末对日常工作进行阶段性的总结与汇报：首先，要求教师交流专业书籍的阅读心得与体会。其次，举办教师钢琴演奏会，进行绘画、舞蹈技能的考核，注重教师基本工作技能的养成与表现。与此同时，教师教学能力也同样得到了重视，期末教师观摩课展示，促进全园教师互相学习；提高教育教学活动的设计与组织能力。我园从开园之初就设立了如此的考核范式，频率高，内容全，覆盖面广；比较全面的促进了教师综合能力的提升。

构建科学培训体系，促新老教师协同共进

和谐的工作氛围，充分的学习机会，科学的激励模式，都是促进教师成长的有力“鹰架”。我园在教师管理的实践中发现了及时肯定的价值，当教师的工作表现取得进步时，会及时的利用员工大会、工作微信群等进行鼓励与表彰，不断的激发教师们的工作热情及工作幸福感。

教师的专业成长决定着幼儿园的发展的速度与质量。一方面，我园积极组织各种教科研培训，充分给予每位教师外出学习培训与提升的机会，并在园所内积极组织各种教研沙龙活动，为教师参与教科研提供各个方面的支持和准备。另一方面，由于每位教师的工作能力有差别，工作内容上各有专长，教师发展与提升的侧重点也有所不同，我园根据教师的实际工作情况成立不同侧重的教师成长小组：由有所专长的教师牵头，将能力上有所欠缺教师纳为组员，针对工作上的薄弱部分开展专项突破。如：弹唱成长小组、课题研讨小组、环创成长小组等。由于教师共同参与业务培训与技能强化，也使得新手教师刚入职的紧张焦虑情绪有所缓解。

在班级管理上，我园从开园之初一直实行“新老教师搭配制”，即由具备多年教学经验的教师和刚入职的新手教师共同结合组成班级教师团队，相互合作完成日常班级工作。老教师传授经验，新教师传递观念；老教师带来指导，新教师带来热情。在新老教师互相配合与学习的过程，将班级工作做的更加完善。尤其是，我园一直实行三教轮保制度，充分给予了教师全面参与保育与教育的机会，教师在保教能力得到双向提升。

动态评价，纵向对比，客观诊断，提升进步

在管理过程中，我园将“动态评价，纵向对比”作为评价教师发展的宗旨。重点是从宏观角度全方面的观察教师的发展状况与动向，能够全面的观察教师职业成长的过程，发现教师工作中某些环节存在的问题与困难，因此能够提供针对性的帮助与支持。

我园将对教师的评价与幼儿在园的活动相结合，通过幼儿在集体活动中的表现，来评价教师在日常工作中的能力。在每学期，我园都会围绕幼儿开展生活技能展示、队列队形广播操展示、区域活动展示等活动，在幼儿的表现中了解到教师的工作情况。

在教师工作中，我园每学期组织教师开展环境创设评比、教育教学展示等活动，并与日常常态化考核相结合，多方位，全方面的评价教师的综合能力。

纵向对比旨在突出的观测教师自身的进步与发展状况。通过对教师日常工作成果进行对比，来反映教师自身工作情况的变化情况。这种评价方式在一定程度上促使了教师了解自己，对自身工作情况有深刻的认识，不仅可以激发教师们的工作热情，又能满足教师们进一步发展的心愿。

模式创新“一课三磨”，打造园本精品课

我园教师在教育教学活动设计上存在经验不足，创新能力较差等问题。在以往进行教学活动展示时，大多数教师都是在已成型的教学活动进行模仿和重复，几乎不见原创课活动的身影。为了促进教师的在教育教学方面的发展，提高教师原创活动的设计能力，我园探索了“一课三磨”的新形式即：由三名具有不同工作年限的教师自由组合，一同寻找教学活动的素材，设计原创活动，并进行展示。评课教师提出建议并对活动进行再修改，由小组教师再次进行演绎的过程。这样由教师们设计好的原创活动历经教师们的研讨和三次修改打磨最终成型，在实践中我园教师研磨出了《小黑鱼》《植物大战雾霾》《占圈》等许多不同领域、不同题材的原创活动；在这其中孩子们乐于参与，兴致盎然；教师们共同钻研，收获颇丰。

在“一课三磨”的过程中，管理者搭起了“鹰架”，提供支持并引领教师分组合作整合资源，一同寻找活动内容，在全员参与评价的过程中教师们各抒己见一同思索，努力将活动打造的更加完善。在这个过程中教师们一同创新，一同反思，也一同进步。在活动结束时又拆掉“鹰架”，鼓励教师们独立思考，突破原有认知，积极创新实现原创活动。

教师的专业能力是幼儿园综合实力最重要的部分。只有教师的专业能力过硬，园所的综合实力才能进一步提高与发展。幼儿园应依据教师群体的工作情况，结合日常工作内容为教师创建互帮互助、资源共享的发展空间，设置内容全面的考核体系，建构科学的评价体系以促进教师专业成长！