文体分析在高中英语阅读教学中的应用

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出了文体分析法，要求教师在组织和开展阅读教学时，必须要立足于阅读文本的文体特征，结合不同的阅读文体特点，选择针对性的阅读教学方法，不断提升高中英语阅读教学的有效性，循序渐进提升自身的英语综合素养。本论文就以此作为研究切入点，针对文体分析在高中英语阅读教学中的具体运用进行了详细地研究和分析。

【关键词】高中英语;阅读教学;文体分析;应用;策略

【作者简介】吴向望，宁波荣安实验中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语课程是高中阶段的一门重要课程，通过英语知识的学习，不仅能促进学生的世界观、价值观、人生观的全面发展以及综合素养的提高，而且还能充分掌握英语，并为与国外的先进文化、科学、技术的交流奠定夯实的基础。而文体通常指因为交际目的、交际环境的不同，逐渐稳定下的言语的整体格调以及篇章结构。因此，在高中英语的阅读教学中，教师需注重文体分析的运用，引导学生从文章写作的意图作为入手，指导学生充分掌握文章中的关键线索，以促使学生充分掌握文章的段落结构与中心大意，从而使学生自身的解题技巧得到有效提高。

一、各种文体分析的特征

文体分析主要是通过语言学方法对文本当中的语言进行解释，对语言的词汇、语音、句法、语篇等各个层面实施系统化分析。文体分析法作为一种语言描述与语法分析的技巧，通常能使读者充分理解文本的遣词造句。

各种文体的特征为：1.记叙文。英语的记叙文通常以叙述为主，主要是对人物、地点、事件或过程进行描写，其主题通常渗透于字里行间，没有进行直接表白;记叙文的主旨通常需经过提炼事件、人物而体察。记叙文的描写手法通常需以空间顺序、时间跨度、上下顺序进行展开，在对记叙文进行阅读时，可从整体上对文章连贯性进行把握，对作者写作的意图以及情感主线进行揣测，从而使学生准确掌握记叙文的阅读技巧。2.议论文。高中英语的议论文一般是三段式，也就是由“论点、论据、结论”所构成。首先，通过某现象引发论点，经过相应的论点对各个层面实施推理论证，最后获得结论。对于议论文体而言，其主要是对学生把握的论点与论据实施考查。因此，面对议论文体的时候，需通过主题句对文章的主旨进行把握，明确作者的写作观点。在对议论文进行阅读时，与其他的体裁阅读相同，可分为细节理解、主旨大意、词义理解、推断判定等出题形式。议论文的论证中常见的结构方式为并列式、总分式、对照式、递进式。3.说明文。英语说明文主要是通过平实的语言对各种问题进行客观解释或者探讨。对于说明文而言，可采取的方式有许多，如分类、举例、类比、对比等方法，分析事物的原因与后果，并为事物下定义。除了通过文字说明，说明文当中还会用到图片、数据等资料。不论通过何种说明方法，作者的目的都是明确事物的本質，并清晰地呈现出说明的事物。由此可知，说明文的阅读关键就是抓住事物具备的特点，也就是准确地说明对象具备的本质特征。4.应用文。英语的应用文是实用型的文体，如通知、书信、广告、日记等。在阅读应用文时，需注重文本中细节内容的理解与把握，明确作者所表达的信息及具体内容。应用文与其他的普通文章不同，其措辞更加直截了当且简洁明了。在对应用文进行阅读时，需注重细节的信息，并在做题时，依据提出的问题找出跳读、详读等方法。

二、文体分析在高中英语阅读教学中的应用策略

1. 基于文体分析的篇章结构教学。不同文体中的篇章结构也都是不同的，比如，小说语篇的基本成分为人物、背景、事件、结局与评论，辩论性文章则由提问、反驳与论证、结论三个部分组成。对文本篇章结构的了解可以立足于客观角度指导学生对文章的主旨或者主题进行感知。要实现高效化阅读，教师需引导学生抓住文章的大意，并依据下述步骤进行阅读：对文章的编排与设计实施浏览，具体有篇幅、标题、插图、字体等;依据已知的知识对文章内容及其体裁实施预测;对全篇文章实施浏览、修改或者确认猜测;通过再次阅读获取到细节的内容。在高中英语的阅读教学当中，英语教师需有意识融入篇章结构的相关知识，如新闻报道，其主要由标题、正文、导语构成，主要以新闻报道中的要素what、who、where、when、why展开，通过简练的语言对事件进行报道，这通常可以使学生立足于宏观把握整篇文本的主旨。例如“Come and eat here”文本中，主要讲述了Wang Peng和Yong Hui餐馆实物供应的情况，文章的结构比较简单，学生可以通过表格直接整理出文章结构，有效地进行文本分析。

What who where why

The foods in Wang Peng's restaurants make people fat. Wang Peng Wang Peng's restaurants Not enough fibre food.

The foods in Yong Hui's restaurants make people tired. Yong Hui Yong Hui's restaurants Not enough energy food.

2. 基于语篇模式的文本解码能力提高。语篇主要指有意义、逻辑连贯、可传达完整信息、语言衔接、有目的、有功能的交际事件。小至广告，大至文章、小说都、可称为语篇。在阅读英语语篇的时候，通常不会将注意力放在每个词语，而是集中在整篇文章的内容上，也就是语篇阅读。在具体阅读中，读者在辨认了语篇的开头词语时，自己的头脑中就会对篇章的内容进行预测，并在后续的阅读中，不断修正、证实与扩展。因此，在英语语篇的阅读中，需立足于文本整体，将语篇作为基础，对语篇的内容与语句实施分析与理解，防止出现断章取义的阅读现象。首先，自下而上的模式，其主要指传统阅读中，更注重语言本身的意义与结构，在解码中由词至句、由句至段，然后到整个语篇的理解，该模式的培养下，学生更习惯通过解码开展分析性阅读，但对文本的深层次缺乏有效理解。其次，自上而下的模式，其主要依赖于学生自身的背景知识及语篇语境实施文章内容的预测。在阅读理解中，其主要指预测、证实、修改、再预测的一个过程，因为每个学生的心理图式有所不同，其对于相同语篇的理解也都不同。因此，自上而下的阅读模式则注重通过引导学生通过自身掌握的知识对语篇的下文实施预测，并进行阅读与再预测，以增强学生对于语篇理解的心理双向互动。最后，交互补偿的阅读模式，其主要是上述两种模式相结合，通常来说，真实阅读中，需依据阅读语篇的要求，不断转换自上而下、自下而上的两种阅读模式，该模式更注重背景知识的重要性，通过学生的词语解码能力培养，促使学生迅速掌握关键的信息，其既注重单句理解以及语言知识学习，又要求学生立足于语篇，从整体上进行文本理解。

例如，在英语阅读之前，英语教师可创设和主题意义有着密切关联的语境，引导学生对主题意义进行探究，以激发学生参与英语阅读的兴趣，并依据学生已具备的主题经验，对相应主题所具备的文化信息以及促进学生思维发展的关键点进行充分挖掘，并通过文本的配图与标题，促使学生更好地预测语篇结构与体裁，并推测出语篇的内容。在阅读中，教师可根据学生无法理解的语句，引导学生分析句式，通过长句的分解对长句进行理解。面对陌生词汇的时候，教师可引导学生通过构词法以及文本的语境猜测其含义，并对学生的整体分析与理解语篇的能力进行培养，如表格、图表、思维导图等，以促使学生更好地理清楚文本的观点与事实，根据连词对上下文语义之间的逻辑关系实施推测与判断，以推测出语篇当中的隐含意义，从而使学生从文本的字里行间充分了解到语篇写作的意图。阅读之后，可经过表演、复述、辩论、模拟采访等各种阅读活动，指导学生更好地表达自身的观点与情感，以充分理解到文本所表达的文化内涵，促使学生通过语篇阅读，形成正确价值观，通过与生活实际相联系，形成创新思维。

3. 基于文本话题的阅读视野扩大。语言应用的领域不同，表现的文体特征也都不同，且在不同的话题中，存在各种功能的文体以及相关特征的语言，比如广告体、新闻体、科技体、法律体等。学生在对文本阅读的时候，如果文本的话题是学生所熟悉的，学生就会积极地调动其已具备的背景知识，通过阅读障碍的消除，实现语篇阅读的效率提高。与之相反，如果学生对于阅读的话题较为陌生，就会加重学生的阅读负担，需不断的推测、归纳、记忆，这不仅会影响到阅读速度，而且还会影响到学生的阅读准确率。基于此，英语教师需扩大学生的阅读视野，不断增加学生的知识储备，从而使学生的阅读理解力得到显著提高。例如，话题为“有机化学”的片段阅读：“Organic chemistry is involved both in the analysis of oil and gas and in the study of the diagenesis of the plant and animal tissues in sediments and the way in which the resultant organic compound，kerogen，generates petroleum.”對于大部分学生来说，对该语篇的阅读较为陌生，在阅读之前，教师需引导学生注重语篇的主题信息，即organic、chemistry，并在教学中，引导学生了解到科技问题的词汇与语法，从而使学生深刻地了解到文本的主题与表达的含义。

三、结语

综上所述，高中英语的不同文体阅读中，不仅能调动学生自身的阅读兴趣，而且还能促进学生的文体理解与分析能力提高，通过举一反三，促进学生的阅读理解力提高。因此，英语教师在开展阅读教学时，需注重“依体而教”，以促使学生步入广阔英语阅读的世界中，从而使学生自身的学习能力得以提高的同时，形成相应的思维品质。

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