聚焦绘本 畅享阅读

【摘要】随着教育理念地不断更新，教学方式不再单一、无聊、空洞。在小学阶段，教师开始广泛利用英语绘本展开具体的英语教学，让学生在轻松的学习环境下获取知识，提升学习能力，继而提升英语素养。本文从教学误区、展开策略这两个角度入手，分析如何在小学英语教学中充分运用绘本教学。

【关键词】小学英语;绘本;分析

【作者简介】汪芳，淮安市车桥中心小学。

英语绘本包装精致、故事完整、脉络清晰、主题深刻，可以发散学生的思维。小学生年龄较小，无法理解复杂和具有抽象性的语言，而英语绘本中的语言非常简单、形象，有利于学生阅读。当学生阅读英语绘本故事时，其中的情感、态度和价值观对学生的影响极大，可帮助学生更好、更快地认识现实世界。因此，教师要善于利用绘本这一辅助工具开展英语教学，提升学生的学习效果。

一、小学英语绘本教学中的误区

各个年级的小学生都会被精致的外包装和完整的绘本故事充分吸引，所以，只要教师在课堂上恰当运用英语绘本，就可以充分吸引学生产生阅读兴趣，继而对英语产生学习兴趣。英语绘本不仅可以提升学生的英语阅读能力，还可以提升其英语素养，继而提升其英语审美能力。但是，目前的小学英语绘本教学存在一些不可忽视的问题，也就是展开英语绘本阅读的具体教学时出现了几个误区，影响着教学的发展进程。

1. 以学习语言为目标，削减阅读兴趣。兴趣是最好的一位教师，若学生主动对阅读产生兴趣，就会积极阅读书本，遨游在知识的海洋里，充分体会、享受阅读的快乐。影响学生喜欢英语绘本的因素有很多，部分学生喜爱绘本中的人物，欣赏人物的性格或心疼人物的某些經历;部分学生对绘本中的故事情节感兴趣，认为情节跌宕起伏，错落有致，趣味横生;部分学生被绘本中精致的插画所吸引，认为图画色彩艳丽，栩栩如生。学生受个人的兴趣支配从而对阅读英语绘本产生兴趣，阅读时没有明确的目标。而许多的学生家长与英语教师总在学生进行阅读时为其设计一定的任务，并给学生规定时间要求其完成任务，这使学生感到一定的压力，阅读绘本时顿感索然无味。

2. 学生缺乏阅读时间、空间，阅读体验不足。“书读百遍，其义自见。”若可将一本书读上千百遍，那么不需要进行进一步的深入探析，也可知道其内涵、意义。这种传统的教学手段虽然有一定的局限性，但也有其优秀之处，就是阅读时尽量增加阅读时间，并使学生在老师的带领下内化知识。在目前的教学活动中，教师为避免学生出现似懂非懂的情况，将知识点讲述得十分详细，却使学生缺乏自行体验、思考的过程，一段时间后，学生将失去自主汲取知识的能力，对未来的学习极为不利。因此，教师要尽量为学生创造广阔的阅读空间，提供充足的阅读时间，以学生为主体，让学生得到良好的阅读体验。

3. 忽视利用绘本插图，不能有效培养学生观察能力。小学英语绘本中的插图都很生动、形象，可以帮助学生理解故事情节，让学生在阅读时展开合理想象，促使学生尽快了解绘本故事情节。通过观察图画，学生可掌握更多的英语单词和语法知识。然而，许多老师和家长都忽视了插图的作用，在学生进行英语绘本阅读时，侧重于带领学生阅读文本，只要求学生理解词汇、语法，未能充分发挥插图引导学生学习的作用，往往事倍功半，不仅使学生对绘本失去应有的阅读兴趣，还使学生的观察能力不能提高。

4. 教师指导过度，学生未能感知角色。由于小学教师担忧学生不能自主通过阅读理解知识，在开展具体绘本教学时会将话语权牢固地攥在手里，将学生放在被动地位，学生本就不愿开口，这种教学方式恰恰遂了学生的愿，使学生缺乏最基本的口语沟通和锻炼，导致中国英语整体出现了“闭口英语”的学习状况。在教学时，教师应摆正位置，将学生放在主体地位，引导学生自主阅读，自行感知角色，理解故事内容，实现绘本教学理想化。

二、如何开展小学英语绘本教学

法国里昂为提升学生的读书积极性，特意设立“读书节”，里昂最大的图书馆配合此节展开奖励活动：两周内读书最多的学生可获得奖励。读书不是一个竞赛，也不需要学生抱有功利主义的心态。这个活动和节日是为了帮助学生养成从小读书的良好习惯，让学生享受阅读。

1. 选择合适、有趣的绘本。小学生年纪偏小，教师在选择绘本时要挑选颜色艳丽的插图，并结合不同年级学生的具体学习情况、学习能力，从图画和文本入手，为不同年级的学生选择适合其学习的绘本。

比如，三年级学生刚刚接触英语，英语词汇的存储量较小，因此，学生阅读绘本时虽有插图作为辅助，单独学习时却仍感觉压力极大，教师应选择篇幅较短、文中有汉字提示的绘本。面对四年级学生时，教师应选择情节更丰富、叙述更完整、内容更有趣的绘本，并依据学生的英语认知水准稍微提升英语语言表达水平。对于五、六年级的学生来说，他们的英语基础极好，教师选择英语绘本时，可适当扩展内容，并添加有逻辑性的知识，让学生进行思考。五、六年级的学生阅读的绘本应更生动形象、丰富多彩，与生活结合的内容应更多。学生可以从丰富的情感、精彩完整的故事情节当中积累更多的词汇，获取更多的灵感。

2. 面对不同年级，采取不同方式。不同年级的学生学习情况、学习能力都不同，教师应仔细筛选，为不同年级的学生选择不同的绘本阅读材料，实施不同的教学手段，使教学效益最大化。

一方面，面对中低年级学生时，教师可选择图文并茂的英语绘本，将极具趣味性的绘本与实际教学相结合，让学生在真实情境中通过更直观、更形象的图片学习英语。中低年级学生年龄不大，教师在具体的教学活动中应积极引导学生阅读，不可让其放任自流，在为学生朗读绘本时，教师应转换角度，以学生的角度绘声绘色地讲述故事。学生要仔细阅读绘本，教师也要认真阅读，不能草草了事。教师只有走进绘本，深入了解童话世界，才可真正理解绘本内容，在心灵上与学生产生共鸣，才能带领学生更好、更快地理解绘本内容。通过这种趣味横生、效率极高的绘本教学，学生不仅会对绘本产生阅读兴趣，还会在教师的带领下掌握相应的英语词汇和简单的对话内容。

另一方面，高年级学生通过之前阶段的积累，已经具备一定的英语基础，在理解文本内容时毫无压力，因此，教师开展绘本教学时，应采取另一种风格。实施教学时，教师应带领学生开动头脑，进行天马行空的想象，随意构建属于自己的童话王国，从而帮助学生积累更多的英语词汇，了解童话王国的文化差异，使学生的思维能力得到提高。在高年级的英语教学活动中，教师应适当减少参与度，加强引导力度，引导学生自行思考重点内容、语言，引导其阅读故事后逐步理解课文内容，读完绘本后，教师可以要求学生进行复述。教师还应对绘本中的未知内容进行深入挖掘，借助图片引导学生展开想象，体验绘本的文化魅力，培养其思维能力。

3. 借助图文优势，加深学生理解和感悟。在展开绘本的具体教学时，教师要充分利用当中的图画和文字，要借助它图文并茂的优势，帮助学生在具体情境中学习、理解相应的英语单词和语法。

比如，教师在带领学生学习The three little pigs时，就将其图文并茂这一优势发挥得淋漓尽致。学生在幼儿时期就已了解“三只小猪”的童话故事，这个绘本内容精彩，情节引人入胜，插图引人注目，学生学习时兴趣浓厚，教师根据这一特点，可以先组织学生仔细查看插圖，要求学生自行找出每只小猪搭建的房子的不同之处，随后引导学生复述故事内容、情节，营造欢快的学习氛围，引起学生的共鸣。在这一教学过程中，学生虽然会遇到陌生词汇，但可通过插图、想象猜出单词的大致意思，理解绘本故事内容，以此提升单词和语法的理解能力。

4. 将教材和英语绘本有机结合。英语教材是教学的主要内容，绘本教学是英语教学的辅助工具，二者并不发生冲突。教师在开展具体教学活动时，务必将筛选过的英语绘本与教材有机结合，使二者相辅相成，二者的有机结合不仅可以提升课堂效率，还可以促使学生产生阅读兴趣，提升其英语表达能力。

（1）英语绘本与教学环节相融合。例如，教师在完成“A healthy diet”这一主题的相关教学任务后，可选择Potter the otter（A tale about water）帮助学生进行知识拓展。在课堂上，教师通过带领学生阅读这一普及饮用水知识的科普书，可以使学生了解构成饮料的具体成分，了解water is the best for us的真实，使学生意识到保持健康饮食的重要性。通过阅读这个简单易懂的绘本，学生感受到了原汁原味的英语故事氛围，并戒掉了喝碳酸饮料的坏习惯。

（2）英语绘本与单元话题相融合。单元话题是英语教材的主旨，教师可以将英语绘本与单元话题相结合，帮助学生更好地理解英语知识，提升学习效果。

例如，教师完成“I like dogs”主题的教学任务后，可以单独利用一堂课，带领学生阅读艾瑞·卡尔的Brown bear，brown bear， what do you see？这个绘本语言极具韵律，朗朗上口，当中的故事虽然是新内容，但其中出现的相关颜色和动物词汇是学生已经学过的旧知识，阅读、理解绘本的难度不大，当学生完成阅读并理解相关内容后，会极具成就感，提升学习信心。同时，与教师消耗大量时间阐释语言知识点相比，阅读绘本使语言学习更具效率，还可使学生处于轻松的阅读氛围当中。教师可以向学生推荐艾瑞·卡尔的其他绘本，要求学生自行阅读，并尽最大努力组织学生在阅读后进行沟通，引导学生彼此交流阅读体验和心得，以此拓展学生的阅读内容。通过这样的教学方式，一周内学生就可阅读四本类似的绘本，并提升沟通能力，快速增加英语词汇量。

综上所述，英语绘本极具趣味性，图文并茂，促使学生产生旺盛的学习兴趣，避免课堂过于枯燥。通过阅读英语绘本，学生不仅对英语语法的具体使用细则印象更深刻，还可对教学内容深化理解、巩固加强。与此同时，帮助学生获得多种类型的语言信息，提升其英语阅读水平和英语核心素养。

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