浅谈情境教育理念下的小学英语作业设计

【摘要】随着社会的发展和进步，教育事业也不断得到发展，教师应该创新教学方法引导学生投入学习之中。情境教学方法能够提高学生的英语学习兴趣，激发学生向知识领域不断探索。本文将探讨情境教育理念下小学英语作业设计策略。

【关键词】情境教育;小学英语;作业设计

【作者简介】聂庆梅，苏州市相城区珍珠湖小学。

小学生刚开始接触英语，在学习的过程中会遇到很多的难点，在完成英语作业的过程中也会遇到很多问题，因此英语学习的效果不够理想。而情境教学在小学英语作业设计中的广泛利用能够提升学生的学习兴趣，并且有助于学生巩固和消化英语知识，因此应该进一步地研究情境教育理念下的小学英语作业设计，从而帮助学生提升英语学习效率。

一、小学英语作业设计中存在的问题

1.作业的形式单一。在以往的英语教学中都是通过听、说、读、写完成英语学习任务的，而相对应的作业都是一些听、背、抄、写等任务。有些时候让学生通过录音练习听力，有些时候通过抄写加深印象，还有些时候是通过做大量的练习题来进行练习。这些重复性的作业任务在一定程度上影响了学生对英语的学习兴趣，学生在完成作业的过程中并不会积极动脑，甚至会根据固定的模式提前完成作业任务，这样就难以达到理想的课堂学习效果。

2.目标单一。教师为学生布置任务是为了让学生记住教学中的重点知识，让学生取得良好的学习成绩。但是传统的作业设计取得的学习效果与理想中的效果差距很大。因为学生是为了完成任务而完成，在学习的过程中机械地进行学习，出现问题时也难以及时纠正。这样会导致学生产生了对学习英语的厌学心理。

3.任务单一。教师给学生布置的家庭作业都要求学生按时完成。学生为了尽快完成作业，通过一些机械的方式去进行抄写、背诵，在做作业的过程中会感到十分枯燥乏味，而这种学习模式也在一定程度上影响了学生学习的自主性。作业布置没有考虑到学生的个体差异，没有设置难易适中的任务，即使学生的英语学习水平较高也要机械地完成已经掌握熟练的英语知识，即使学生的英语基础薄弱也要完成难度较高的英语作业，这种僵化死板的方式难以调动起学生的学习积极性，因此作业的完成效果不够理想。

二、情境教育理念下的小学英语作业设计

情境教学是英语教学中至关重要的一部分，在良好的教学情境之下能够营造一个真实的语言环境，让学生能够做到学以致用、触类旁通，但是在传统英语教学中并不注重情境教学方式，学生用背、抄、练机械识记的方式去完成作业，这种方式限制了学生想象力的发展，难以促进学生的真正成长，而情景教学就是在教学中有目的、有计划地去引导学生创设一定的情景，让学生投入到学习活动中去，从而帮助学生更好地理解知识点，这样能够调动起学生的学习兴趣，让学生自主思考和解决问题。因此，为了让学生能够巩固和消化知识点，教师可以通过情景教学的方式设计小学英语作业，让学生在做作业的过程中独立思考和进行思维的创新，从而能够提高英语学习效果。

1.英语作业应该具有趣味性与选择性。学习英语的主要目的不仅要让学生在真实的场景下去进行交流，还需要提升学生对学习英语的好奇心和求知欲，在兴趣的驱使之下学生才能够积极主动地学习英语，从而拓宽英语学习空间。在日常教学过程中教师应该观察学生，注意发现和收集学生感兴趣的事物，从而将其作为作业设计的一个依据。我曾经对在校学生做过有关于英语学习兴趣方面的调查，选择不同班级的学生，为他们发放调查问卷，通过调查结果可以看出学生对于单词和课文的抄写兴趣不大，对于看英语视频、唱英文歌曲和对话的兴趣比较大，学生在平时也经常会反映不想抄写、不想默写，希望老师能够少布置抄写作业，而布置趣味对话、英文歌曲等内容能够受到学生的欢迎，学生能够带着兴趣去完成作业并将语音发送到班级群中。因为小学生的表现欲望强，在做这些表现型的作业时能够符合学生的心理特点，由此可见，教师要了解学生的兴趣，在布置作业的过程中多考虑学生是否感兴趣和是否愿意做，这样能够对作业完成效果有重要的作用。教师可以从互联网上搜集一些趣味性的内容，布置一些趣味性的作业，提升学生学习英语的主动性，比如，在学习“At weekends”这一课时，教师可以让学生观看小猪佩奇和小羊苏西在周末游玩的视频，其中的对话内容有

Peppa： At weekends you do yougo to school？

Suzy： No， I don't go to school on Sunday and Saturday.

Peppa： What do you do at weekends？

Suzy： I usually...

播放小猪佩奇和朋友的对话能够提高学生学习的积极性。在课堂结束以后教师也可以让学生在周末期间和朋友打电话，询问他们的周末计划，这样能够帮助学生巩固知识，也能够提升学生的口语表达能力和人际交往能力，面对教师所布置的教学任务，学生也可以选择出自己感兴趣的话题，因为对话的目的是让学生锻炼口语表达能力，无论是哪一种都可以有效地帮助学生锻炼口语表达能力，进而能够帮助学生提高英语学习成绩。

2.英语作業应该贴近生活。英语教学设计的目的是让学生巩固知识点，作业内容主要以书写为主，但是忽视了英语口语表达是学习英语的一个重要组成部分，所以在作业设计中可以将英语作业作为锻炼学生口语能力的重要渠道。教师可以布置一些生活化的英语口语作业，让学生将英语与生活化的事物联系起来。学生在生活中能够记录所见到的英语单词，比如，在食品店中经常看到hamburger＼pizza等单词，在公共场所也经常看到bus＼elevator＼toilet等词汇，布置这些作业能够激发学生学习英语的积极性，同时帮助学生有意识地观察身边与英语相关的事物，能够用英语表达所看到的事物。比如，在学习“My important days”这一课时，为学生布置一道开放性的作业：What's your favourite festival？你最重要的节日是什么？有些学生认为是过生日那一天，随后可以让学生描绘生日那天都去了哪些地方，发生了什么事情，比如“go to the restaurant”“eat a cake with friends”“At home， make rice dumping with parents”等，通过这种方式能够提升学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习成就感。

3.英语作业凸显出作业层次感。在进行小学英语作业设计时，教师应该尊重学生的个体差异，注意作业设计的层次感。首先，通过课堂教学了解学生的学习情况，再通过与学生的沟通了解他们的自身需求，然后教师可以针对学生的情况设计不同层次的作业，使其在学习的过程中可以体会到完成作业的成就感，从而能够调动出更多学习英语的热情。比如，教师在课堂上可以用实物进行教学。学生在看到之后能够被吸引注意力，并且表现出积极的好奇心和求知欲。在学习“Dolls”这一课时，教师可以准备一个芭比娃娃和一只泰迪熊娃娃，向学生展示芭比娃娃和泰迪熊娃娃的眼睛、嘴巴、鼻子、头发，学生能够用his＼her＼small＼thin＼tall等词汇做出比较，这样可以巩固和加深对于知识点的印象。教师在布置作业的过程中可以根据学生的课堂反映情况让学生找到一个人物并对其进行描述，让英语基础较为薄弱的学生对三个人进行描述，英语学习程度中等的学生对五个人进行描述，英语学习成绩优异的学生要描述更多。通过这种方式能够突出学生的主体地位，能够使其产生更多学习英语知识的欲望。此外，英语作业的设计应该体现出以人为本的原则，让学生拥有自主选择做作业的机会，在这个过程中可以给学生提供适当指导，让学生掌握良好方法。比如，教师可以为学生提供多元化的自助餐作业，套餐一是简单性巩固知识作业，或者让学生有感情地朗读或者角色扮演，套餐二是根据所提供的信息替换词汇，并表演对话，套餐三是在熟练掌握课文内容的基础上展开想象，创编对话表演。例如，在学习“A new student”这一课时，教师可以布置三种类型的作业，第一种是根据第一模块的听力部分模仿录音，并做到有感情地朗读课文，第二种是为学生布置练习题，根据所提供的材料替换词语，并且模仿听力对话，第三种是在理解课文的基础上发挥出想象力，创编对话内容。学生可以根据自己的兴趣爱好以及学习水平选择合适的套餐，通过这种方式提升了做作业的趣味性，让学生都可以选择满意的作业任务，从而学到更多知识。

4.英语作业注重学生综合素养运用能力的培养。新课程改革强调从学生的已有知识经验、生活经历以及学习兴趣出发，发展学生的语言综合运用能力。因此，教师在对英语作业进行设计时，不能仅仅停留在书本知识之中，应该布置一些生活化的内容，在生活实践的过程中提升学生的综合语言运用技能。比如，在学习Unit 8 “At Christmas”这一课时，很多学生没有圣诞节的概念，教师可以让学生搜集有关于西方国家圣诞节的习俗，让学生通过学习西方国家的习俗加深对圣诞老人、平安夜等习俗的理解，甚至布置让学生一起装扮圣诞树的任务。通过这些情景化的作业能够让学生以体验式和参与式的方式投入到作业中，从而能够有效地提升学生的英语综合运用能力。在布置一些开放性的英语作业时，学生处于新鲜愉快的状态，这时候学生的感知体验和理解能力都比完成简单机械的作业效果更好。而教师布置纯理论化的作业效果远远比不上情景化作业的效果。

此外，有些学生已经学习了几年的英语，但是完全不具备英语运用能力，在有外国人对学生说Thanks时，学生竟然回复No thanks，学生说出的汉氏英语只有中国人才能够听懂，这正是由于死记硬背这种错误的学习方式导致学生无法将学到的知识在实际中运用，因此遇到交流中的尴尬场景。在教学中教师就可以布置一些开放式的作业，锻炼学生用英语创设简单对话的能力，比如，在学习“An animal school”这一部分内容时，教师可以教会学生唱Let's go to school这首歌曲，让学生在上学的路上唱这首歌，通过这种方式能够让学生在真实的情境中学会认识单词，从而能够进行情境交流，避免死记硬背造成无法运用的现象。

5.英语作业应该与多学科融合。小学生都喜欢音乐、美术、体育这些课程，教师可以将英语作业设计和这些内容结合起来，从而实现多学科融合。比如， 教师可以让学生制作英语手抄报，将课文内容创编对话并表演出来，录制成为视频以后在课堂上播放。在抄写英语句子时在周围配上漂亮的插画，教师将优秀的作品张贴在班级栏中。布置这些作业能够让学生充满信心，能够轻松愉快的进行学习，从而调动学生的创新性思维，这些作业让学生在做作业的过程中感到非常轻松愉快，也能够使其获得满满的成就感。比如，在学习“Our animal friends”这一课的过程中，教师可以布置巩固动物类单词的作业，让学生设计图画，画出自己喜欢的小动物，并在喜欢的小动物旁边写上小动物的英文名，在第二天课堂展示时可以用英语简单的语言去概括自己的作品，比如，有些学生展示出了自己画的小猫，在展示作品时说：This a cute cat， I like it so much.有些学生展示出了自己画的小狗，在展示作品时说：Look at the picture， do you know who this is？ Yes， it's my dog.学生也可以请同学配合介绍，在展示绘画时和同学进行对话交流，比如，A： Your pig is so cute， Amy！ B：Yes， It's my mom's pig， I like it so much， My sister also his a big pig， but I don't like it.通过这种方式能够提升作业设计的灵活性，学生能够被作业内容深深吸引，学习的過程中不会感到枯燥乏味，反而有助于提升学生的创新能力。尤其是作业包含了课堂展示环节，小学生都想要积极踊跃地表现自己，通过这种方式能够极大地调动起学生的积极性。

三、结语

综上所述，在新的教育形势之下，教师可以遵循学生的认知发展规律、学习能力、学习兴趣创新作业形式，将作业设计成为充满快乐的任务，通过设计不同的课后作业让学生取得成长和进步，从而有效地提高作业质量。

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