早读分层内容布置促学生英语学习兴趣提高的策略研究

【摘要】教育是关系到国家未来发展的重要大计，关注教育内容，提升教学质量，是保障人才输出的有效途径。近年来，我国大力提倡新课改教育，在以人为本的前提下从学生的兴趣角度出发真正提升学生的学习效率，本文就从英语早读课出发，探讨分层布置早读内容的理论可行性以及相关的实践方法，旨在为一线教育教学者们提供一定经验参考。

【关键词】早读;英语;分层教学;兴趣教学

【作者简介】方筑誉（1982.02-），女，汉族，浙江省杭州市桐庐县分水初中教育集团，一级，大学本科，研究方向：中学英语教学。

引言

英语早读课是很多学校都有开设的课程，该课程以学生在早间良好的记忆为基础，通过反复诵读提升学生对课本内容的记忆和理解，但是在实际的教学中发现，英语早读课的阅读效率和课程设计也有较大的关系，因此如何科学有效地设置英语早读教学的内容，这是教育工作者都关注的问题。

一、传统英语早读教学的不足之处分析

1. 无目的的早读教学让早读效果大打折扣。传统英语早读教学中，一种较为常用的早读方法便是自由早读，该早读教学缺乏目的性，学生学习认知能力不足，在自由阅读过程中，难以把握自己学习中的难点展开针对性阅读，因此阅读的效率大打折扣。在“读什么”“怎么读”和“完成多少任务量”的问题上，学生几乎不会做过多思考，最终导致英语早读事倍功半。

2. 早读选择面的狭窄，形式的单一，让学生的阅读兴趣大打折扣。学生对于新奇的事物会保持较高的兴趣，但是在实际的英语早读中，早读的内容几乎都以课本为主，特别是在教学资源匮乏的乡镇和农村的学校中，英语早读几乎都以课本为主，这种狭窄的选择面大大抑制了学生的阅读兴趣;自由阅读的优势难以发挥，而聚焦课本的统一诵读的早读方式则更是让学生难以调动自己的阅读积极性，这让早读课堂乏味而死板。

3. 早读课堂缺乏时间管理。关于早读课堂应当“做什么”和“做多少”的问题，很多教师都不会进行深入研究，在实际的教学中，往往以“张口读”开始，最终以“张口读”结束，早读缺乏有效的分段时间管理。从一而终的早读教学方案，让早读课缺乏层次性，学生没有思考的空间，这很容易让学生在阅读中流于形式，在阅读结束后，学生遗忘速度很快，造成早读效果不佳。

4. 早读缺乏有效反馈。教学需要有效的反馈支持才能更好地提升学生的积极性，但缺乏专门针对英语早读课的专项评价方法，教师以“训练口语”的口号鼓励学生早读，但是在实际的考核中发现，英语考试几乎以笔试为主，其中偶尔还有较少的听力占比部分，但是没有任何考核是针对“口语”进行，这种缺乏考核的早读模式，让学生的早读更加随意，这也是导致早读效率低下的一个重要原因。

二、英语早读分层内容布置的执行原理和原则分析

针对既往的英语早读存在较大不足的问题，一种名为“分层内容布置”的早读教学方法应运而生。该方法的执行原理是：客观认识学生之间的差异性特点，尊重学生的主体性和学生的学习兴趣，在“因材施教”的教育理念下，面向全体学生，从客观角度出发开展扬长避短的教学。

分层教学不同于传统教学理念，它认为，教学应当以“学”为主，教师的“教”应当迎合学生的“学”进行改变，而不是强行让学生向教师的路线靠拢。考虑到学校教育中一对多的教学现状，在可行的理论上认为，进行三层分层教学是一个较好的分层方法。其理论是：将学生按照一定比例分为ABC三层，分别对应上进生、一般学生和后进生，建议参考比例为2：5：3，在实际的分层中，教师可根据自身学校的实际状况和学生的实际状况进行调整。在实际的英语早读教学中，分配不同的早读任务，在进行超过三个分层以上的早读教学中，教师可适当调动不同层学生之间相互帮助，共同进步，从而大大提升分层教学的可执行性。

在进行分层教学时，要关注以下几个重要原则问题。

1. 加强分层教学对学生的影响研究，降低负面影响。当下我国教学大力提倡“公平教学”，分层教学的教学理念看似和“公平教学”的理念背道而驰，如果存在一些不恰当的操作，很容易引起学生和家长的反对。所以在进行分层的过程中要坚持“公平”的原则，主要可以从两个方面执行：

第一就是分层的自由性，在进行分层时，教师不能采用强制分层的方式进行，可适当给出分层建议，比如建议分数超过80分的学生自觉执行A层的早读任务，建议60-80分的学生执行B层任务，建议60分以下的学生执行C层早读任务，但是如果学生认为自己上次的分数只是发挥失常，也可执行更高一级的早读任务，从而尊重学生自由选择的意愿;第二就是要对不同层的学生保持公平对待的原则，平均分配教学资源，比如存在有限的奖励时，不能单以分数的高低作为颁奖依据，否则A层学生得奖最多，这自然会严重挫伤C层学生的学习积极性，因此较为合理的颁奖依据可以是取得较大进步，从而让分层教学能得到更多的学生和家长的支持。

2. 分层之后的内容布置要合理。在完成分层后，针对不同层的学生，为了充分保障分层教学效果，一定要做好分层后不同层级之间学生的差异性研究，做好合理的任务规划，这样才能最大化体现分层的价值。

在部署不同的分层任务时，要兼顾三方面的内容，分别是不同层之间的任务对象;不同层之间的任务总量和不同层之间的任务方法，简而言之还是要回归到“做什么”“怎么做”和“做多少”的问题上来。教师在分配任务时，一定要结合学生的实际学习能力进行部署，尽量保持具体，做好早读备课研究，这是教师推动英语早读分层教学落实的有效方法。

3. 早读分层教学的反饋实现。在尝试新的早读分层教学时，教师一定要做好教学反馈的把控，作为接下来教学方法升级的重要指导。因此在开始开设早读分层任务布置教学时，教师就要并行探讨建设相关的反馈评价体系，真正把控分层早读存在的价值和意义。在建立分层反馈体系时，同样要坚持分层反馈评价体系，在面向A层上进生时，要建立较高难度的反馈评价标准，在面向C层学生时，要适当降低反馈评价标准。总之在该过程中，要坚持“透明”和“公正”的原则。

三、英语早读分层内容布置的具体方法探讨

1. 早读分层的依据参考标准。分层教学最首要的任务就是进行合理分层，上面提到，根据以往的考核分数进行分层是一种快速的分层方法，但该方法也存在较为片面的认识，那就是以往的分数并不能体现出一个人口语的能力，作为分层标准缺乏一定的说服力，所以在坚持以上自由分层和平等资源分层的原则上，在实际的分层中可采用三步走的方式进行分层。

第一步是，做好学校教学资源的调研，寻求有效的分层依据，找到最合理的分层方法，比如在城市地区，不少学校开设有专门的口语课，有的口语课还有专门的考核成绩，因此以口语考核成绩作为早读分组依据更加具有现实意义。在教学资源方面，还要调查学校对于分组教学的支持力度。学校早读辅助书籍的储存量，是否对早读自由教学存在足够的教学资源支持，还有英语教师资源是否足够，能否协调多组分层教学的开展，这些问题应当成为“分多少组”和“怎么分组”的重要参考标准。然后第二步是全面调研本班学生的学习能力，对学生的情况要有较为深刻的认识，比如在农村地区，在班级考核中，仅有5%的人的考核成绩超过80分，这时如果再以超过80分为一个门槛分组就会导致A组人数过少，相反，在城市地区，可能存在A组人数过多的问题，这时也应当适当调整分组依据进行合理分组。分组第三步就是自由分组阶段，在遵循学生自由意志的基础上，让学生自行选择分组，了解学生选择其他组别的原因并做记录，作为长期观察的对象，其成长变化也可作为后续分组的依据。比如在上次的分组中，本该分在B组的学生给自己提出了更高的要求选择了A组，在后续的考核中的确达到了A组的分组标准，那么教师在后续的分组中，就可适当为跨组选择的学生予以支持，帮助学生更好地进步。

2. 早读分层的任务部署方法。早读分层的任务部署需要结合学生实际的接受能力进行部署，在部署任务时，可根据学生以往的考核中存在的不足进行专项性部署。比如在以往的考核中，C层学生的主要失分点在于，对最基础的语法还存在很多不足的认识，并且在单词拼写上也经常出错，成为重要失分点，这时，对C层学生的早读任务部署为：通过读写最基本的单词和语法句型，反复进行记忆，达到降低在基础知识点失分的效果。对于B层学生的以往考核观察发现，在基础拼写方面和语法上具有一定的基础，但是在阅读理解上存在较大的问题，因此在早读中，可重点从课本文章阅读的角度出发，通过反复熟读，快读提升其阅读理解能力。至于A层的学生，可在B层学生的任务之上，部署课外阅读任务，增加学生的阅读范围，从而提升其应对更大难度考核的能力。

在部署教学任务的目标上，针对ABC三层学生的任务部署目标分别是“提优”“全面”和“补差”三个方向，在A层学生的早读部署上，要关注能力培养和创新意识的提升，由于该阶层的学生具有较好的自控力并且具有较为深刻的学习认知，在早读中要更加尊重学生的自主性，在部署任务时可多以概括精简的方式提出目标，在针对C层的学生时，则要多部署具体的任务，比如此次早读应当掌握的词汇量等问题，这些都需要教师详细把控。

3. 早读分层的任务执行方法。如何确保分层早读中的学生的执行效果，这也是分层教学中教师应当关注的重要方向。在实际的执行中，要注意尊重学生的学习兴趣，具体方法可参考以下：

针对A层的学生，可开放自由阅读的模式，让学生通过分析自身学习的不足，对弱项进行自我查漏补缺，在充分尊重学生学习兴趣的基础上，提供学生感兴趣的资料供学生选择阅读，比如国外知名小说翻译的双语阅读资料，像Robinson Crusoe、Lion King、The Call of the Wild等文章，学生在阅读的同时还能通过故事导向进一步增强阅读的兴趣，进而会持续阅读。

在B层学生的早读中，可采用跟读加自由读加比赛阅读的方式进行。跟读可选择跟磁带读或者跟教师读，通过纯正的发音帮助学生找到阅读中的不足，提升其口语阅读能力，在达到一定熟练度的基础上，可对单篇文章采用自由读的方式进一步提升其熟练度，最后为了提升学生的学习兴趣，可采用比赛读的方式进行，像是众人熟知的“疯狂英语”阅读模式，通过极频繁的口腔肌肉训练，不断降低阅读时长，以此作为阅读比赛的参考具有很好的执行力。

最后在针对C层学生方面，可采用齐读的方式进行，这也是单词学习的基本方法之一，在齐读单词时采用拼读单词的方法，比如读“China”时，也分别将C、H、I、N、A拼读出来，从基本功做起，补齐该层学生的短板，鼓励学生向更高层次挺进，从而实现补差效果。

为了有效推动早读分层的执行效率，考虑到教师师资力量有限的问题，教师可面向A组学生进行考核，让A组学生考核B组学生，再让B组学生考核C组学生，该方式不仅能缓解教师的早读分层指导的压力，还能有效提升学生之间的交流，帮助学生建立更好的合作关系。

结语

英语分层早读教学针对以往英语早读教学的不足进行专项性改进，是考虑了理论可行性和执行可行性后提出的一种更有效的早读教学方法，根据笔者两年多的教学尝试经验总结，该方法在教学中的确具有较好的教学效果。因此一线教师可以在此基础上进行进一步反思总结，升级方法，积累经验，从而更进一步发挥出该理论方法的價值所在。

参考文献：

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