生态教学法在高职高专英语写作教学中的实践研究

【摘要】本文以教育生态学理论为指导，引入强调以学生为中心、注重师生关系和谐发展，强调激发学生学习积极性、注重教学多方面平衡发展的生态教学法，构建符合学生个体全面发展、终身发展的生态化高职高专英语写作课堂，并随机抽取广西生态工程职业技术学院大一两个班级的学生进行历时一学期的教学实验。定性定量数据分析表明，学生对生态化大学英语写作教学基本持肯定态度，对英语写作兴趣有所提高，写作信心有所增强，综合能力如沟通交流能力、团队合作能力、语言表达能力有所提升。

【关键词】生态教學法;高职高专英语写作;课堂教学

【作者简介】肖柳（1987-），女，广西生态工程职业技术学院，讲师， 教育学硕士，研究方向：教学方法与实践。

【基金项目】本文受国家留学基金资助（项目编号：CSC201908455063）;系广西生态工程职业技术学院院级教改课题“生态教学法在高职高专英语写作教学中的应用”（项目编号：2018jg006）的阶段性研究成果。

近年来，教育生态学被引入课程研究或者课堂教学策略研究，形成了一种后现代的教育生态研究趋势。《大学英语教学指南》强调，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法”。虽有许多学者对其进行了许多研究和探讨，但把生态教学法融入高职高专英语写作教学中进行实践的研究相对较少。因此，笔者将结合众多学者现有的研究成果，尝试把生态教学法融入英语写作教学中去，在实践教学中检验生态教学法的使用，不断调整教学方法，进行教学改革，以期达到提高教学质量，提升学生学习兴趣的目的。

一、研究背景

生态学这一概念最早由生物学家Heckel在1886年提出。他认为生态学是一门基于个体与周边环境的学科。由于生态学外延的不断拓展，教育生态学也随之衍生出来。1976年，美国哥伦比亚大学的Lawrence Cremin在其专著Public Education中首次提出了“教育生态学（Ecology of Education）”概念。“教育生态学”就是把教育和生态环境联系起来，研究教育系统的结构、功能和规律的学科。1990年，吴鼎福[3]所著的《教育生态学》奠定了教育生态学在国内发展的基石。但早期的研究大都是从宏观宽泛地探讨整个教育生态环境问题，对具体学科的微观层面涉猎不够[4]。陈爱梅[5]尝试通过确定可持续发展的写作教学目标，选择多元开放的写作教学内容，创建多元互动的写作教学环境，设计非完结性的写作评价体系构建英语写作教学模式，为大学英语写作教学改革提供了参考。然而，她的研究仅限理论层面的阐述，仍缺乏对于高职高专英语写作课堂教学的实证性研究。

二、研究方法

1. 研究对象。参加本研究的对象是来自广西生态工程职业技术学院一年级两个大班的学生，共178人。随机指定其中一个班为控制组，共90人，另一个班为对照组，共88人。两个班学生的英语水平无重大差异，两个班均由笔者执教，且教学进度和教学内容基本一致。对于控制组，笔者采用生态教学法在英语写作课堂上进行教学;对于对照组，笔者沿用传统英语教学方法进行教学。

2. 研究问题。

（1）生态教学法的应用是否提高学生英语写作的兴趣？

（2）生态教学法的应用如何提高学生的英语写作能力？

3. 研究工具。

（1）实验前测与后测。为更好地对比学生在采用生态教学法前后，英语写作水平提高与否，笔者分别在实验前后对学生进行英语写作测试。为了保证实验的信度与效度，测试题目均采用大学英语应用能力水平考试B级作文题目。

（2）实验前与实验后调查问卷。为了解学生在采取生态教学法前后对于英语写作及英语写作课堂教学的态度、想法的变化，调查问卷包含14个单项选择题。问卷采用Likert五等级计分法，分别为完全同意（5分），基本同意（4分），不知道（3分），基本不同意（2分），完全不同意（1分）。

（3）实验后访谈。为了进一步了解高职高专学生在采用生态教学法后对于英语写作及英语写作课堂教学后的感受和态度，明确生态教学法在提高学生英语写作能力上的影响，笔者在实验之后随机邀请了15个控制组的学生进行访谈。访谈在轻松友好的氛围中以中文进行，问题均为开放式：你觉得这个学期的英语写作课有何不同？请举例说明。你喜欢现在的英语写作课吗？为什么？你现在对英语写作有信心吗？你能从现在的英语课堂教学中受益吗？

三、数据收集与讨论

本研究在完成历时20周的数据收集工作后，笔者分别就来自控制组和对照组学生在实验前后的调查问卷，前测与后测及试验后访谈进行数据处理与分析。

1. 生态教学法的应用是否提高学生英语写作的兴趣。教学实验前后，笔者发放并收回调查问卷并进行整理统计，以了解在运用生态教学法前后学生对于大学英语写作教学与英语写作的态度变化与否。

从表1可以看出，实验前控制组和对照组学生在对于英语写作和英语写作课堂教学的态度上没有统计意义上的差异（P=0.862>0.05）;实验后控制组和对照组学生的被试均值出现了显著性差异（p=0.00013<0.01）。由此说明，生态教学法在英语写作课堂中应用改变了学生对于英语写作和英语写作教学的看法。

调查问卷第1-6项主要调查学生对于英语写作的兴趣和信心。对比实验前后，这6项均值都有不同程度的提升，说明在英语写作课堂中应用生态教学法，可以有效地提高学生对于英语写作的兴趣，增强学生对于英语写作的信心。其中，第一项询问学生是否喜欢用英语写作的均值由实验前的2.01提升至实验后的3.93。这一跃升超乎笔者预计，说明通过转变以教师为主导的单一课堂知识输入为学生课前课后自觉地多渠道地增加语言输入后，学生对于英语写作的兴趣大幅提升。除此之外，第四项询问学生对于英语写作信心的均值也有了较大提升。说明在学生对于英语写作兴趣大幅提升的同时，他们对于英语写作能力上的信心也在不断增强。

调查问卷第7-11项主要考察学生的英语写作方法和英语写作习惯。对比实验前后，这5项均有不同程度的提升，说明在高职高专英语写作课堂教学中运用生态教学法能有效地改善学生英语写作的方法。尤其第9项，对于写作后是否检查作文，均值由实验前的2.02提升至实验后的3.08。由此可见，学生在接受生態教学法后对于英语写作拥有了较良好的写作习惯。

调查问卷第12-14项主要考查学生对于英语写作课堂教学的态度。从第13项数据变化可以看出，在生态化高职高专英语写作课堂上，学生更愿意将自己的作文作为例文在课堂上进行集体讨论，这点与传统写作课堂上的表现有明显差异。这同时也说明，在生态化的高职高专英语写作教学课堂中，学生通过自我修改、同伴修改、小组修改和教师反馈后，对于自己的文章更自信并愿意分享、愿意被讨论。第14项数据增幅不大，对于在写作课堂中讲解人文知识，学生持怀疑态度。

2. 生态教学法的应用如何提高学生的英语写作能力？笔者在大一上学期开始前和结束后分别用大学生英语应用等级考试（B 级）真题对控制组和对照组的学生进行测试以检测运用生态教学法后，学生的英语写作能力是否有所提高。表2数据显示：实验前，对照组和控制组学生的写作成绩平均分分别为7.85和7.875，方差为7.328和8.309，说明两组学生写作水平相近且成绩分布差异不大。实验后，对照组和控制组学生的写作成绩平均分分别为7.8和9.55，方差为7.76和10.89，说明在实施生态教学法后，控制组中等部分学生的写作成绩有了较大提升，成绩分布差异增大。相对而言，生态教学法具有较大优势。

3. 学生对生态教学法在高职高专英语写作教学中应用的看法。为进一步了解控制组学生对于生态教学法在高职高专英语写作教学中应用的看法，笔者随机对控制组中15名学生进行了访谈。在访谈中，大部分学生对生态教学法持肯定的态度。有学生认为按照小组进行训练的方式给予同学们更多锻炼的机会，小组内部可以相互帮助共同进步;有学生肯定了在生态教学法中，教师反馈的积极作用，让学生对英语写作更有信心;有学生认为在生态化的英语写作教学课堂中，经过写大纲、列关键词、头脑风暴等步骤，不仅能在语言组织和文字表达上有所提升，在写作内容和文章结构上也有很大的进步。另外，也有小部分学生会在这样的课堂中变得更紧张，更不愿意开口练习，不愿意参与到课堂活动中去。

四、结语

对于英语写作的生态教学法应用研究结果表明：学生对生态化大学英语写作教学大多持肯定的态度，近一个学期的实验过程使学生开始对英语写作兴趣大大提高;写作的信心得到增强，写作能力有所提高，主要表现在写作形式与写作内容上的提升;学生的综合能力也有一定提高，如沟通交流能力、团队合作能力、语言表达能力等。上述研究表明，将生态教学法应用于高职高专英语写作教学是行之有效的。

参考文献：

[1]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学， 2008（5）：33-37.

[2]Cremin L A. Public Education[M]. New York： Basic Book， 1979.

[3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.

[4]陈丽华.构建生态化大学英语写作课堂教学实践[J].湖南科技学院学报，2011（32）：152-155.

[5]陈爱梅.教育生态学理论视阈下的英语写作教学模式的构建[J].疯狂英语（教师版），2015（4）：30-35，238.