高中英语教学中深层阅读能力的培养分析

【摘要】教育界在构建出核心素养这个新颖概念之后，阅读和写作等专项教学活动在高中阶段英语教育中备受关注，学生深度阅读能力的培养也备受关注。目前，教育界对一系列高中阶段英语教学情况的分析表明，很多教师在高中英语的阅读理解教学方面存在诸多不足，没能够真正培养学生的深度阅读理解能力素养，这是因为英语学习需要一个长期积累的过程，想要迅速立竿见影的提高学生的深度阅读能力是难以做到的。本文笔者旨在探讨高中英语教学中培养学生深度阅读能力的难点，希望能够对培养学生深度阅读能力提出一些切实可行的可靠建议。

【关键词】高中英语教学;深层阅读;培养;分析;探讨

【作者简介】邹雯婷，扬州中学教育集团树人学校。

一、引言

虽然经过国内广大教育工作者的长期努力，高中英语的教育质量目前已經有所提高，但当下的英语教学仍然还是存在一些内在不足。在应试教育背景下，学生在阅读理解方面的表现普遍不佳，其口语水平和解题能力也往往较低。尽管通识教育中的阅读教学在一定程度上培养了学生的阅读能力，但大多数学生还是不具备深度的阅读能力，加上许多教师不知道如何培养学生的深度阅读技能，因此很难更好地提高教学效果。根据上述现象，寻找更有效的培养学生深度阅读能力的策略，对于提升高中生的英语综合能力就显得尤为重要。

二、高中阶段英语强化阅读能力培养的常见情况及难点

1. 深度阅读技巧训练概述。阅读教育是普通高中阶段英语教育的重要基础，随着这些年新课程改革的持续深入推进，目前国内英语教育的主旨已经有了比较重大的转化，为了适应这种新的要求，高中学生在阅读教育中应更加注重培养深度阅读能力[2]。我们通常讲的深度阅读，就是增加阅读积累，以帮助学生们更好地领会文章的深层含义，所以深度阅读能力的培养，也可以作为当前高中英语阅读教育的首要目标之一。与此同时，深度阅读能力的培养，也对高中教语老师提出了新的教学标准和要求，这也迫使他们在阅读教育中必须进行有效的创新和改革。不过目前的情况是高中英语阅读教育还有诸多的不足，要想在实践中培养学生的深度阅读能力还是十分困难的。因此，对于英语老师来说，如何利用有限的课堂时间，采取恰当的英语教学方法去培养学生的深度阅读能力，也是一个需要高度重视的现实问题。

2. 深度阅读能力培养领域存在的困难。在高中阶段，培养学生的英语深度阅读能力具有非常突出的意义，然而在具体的教学过程中，教师不能够搞一刀切，而是要结合学生的个体差异，调整优化阅读课程，而且这里面所涉及的问题也比较繁杂。就目前而言，有很大一部分的高中生因为英语基础不好，对学习英语缺乏信心，学习动力不足，主观能动性不强，难以培养深度阅读能力。还有一些学生急于求成，不讲究学习中的方式方法，虽然非常努力地学习英语，但是他们的阅读思路很不清晰，这就直接导致在学习过程中事倍功半。因此，在阅读教育中，教师必须重视为学生提供有效的课业指导。最后，有为数众多的学生并没有学会基本的阅读技巧，自然存在阅读困难，如果阅读技巧的掌握和应用能力较差，就不可能有效地培养深度阅读能力，为了可以更好地在学习中游刃有余，教师针对这些难点下功夫。

三、培养高中生高级英语阅读能力的策略

1. 设计深度引导题型，不断提高学生深度阅读的能力。为了有效发挥高中英语教师在课堂上的导引者作用，不断增强学生的英语综合应用能力，教师可以设计更多的题目来引导学生深入阅读。利用这种问题导向的学习方法，可以提高学生在阅读过程中的目的性，使他们在阅读过程中明确要点。也就是说，教师在教学过程中设计的题型不妨积极参考文章的主要内容，通过思考解答这些问题，学生可以了解文章的大致内容。而为了提高学生的深入理解能力，教师不仅要增加学生对文章细节的理解，还要设计更深层次的问题来激发学生的思维能力，激发学生的英语思维能力。例如，在教学“The United Kingdom”的过程中，教师可以通过结合课文中的各种介绍和解释，创建一系列相对复杂的教学问题，帮助学生通过阅读课文整合和解释相关信息来提升课堂教学效率，与此同时，在带着问题思考的过程中，学生通过阅读课文，也可以找到更多的阅读方向，促进他们培养出更优秀的阅读能力。

2. 引导学生站在作者的角度进行阅读。教师通过培养学生的深度阅读能力，引导学生从作者的角度进行阅读和思考，引导学生理解作者的写作意图，深入了解作者的情感态度和写作风格，提高学生的思维能力，并指导学生发展自己独特的写作风格，培养出探究、提问、分析的阅读习惯。首先，教师可以指导学生判断作者写作的倾向。目前的高中英语课本中，大多数作者对于写作的态度通常是中性或客观的，以论文创作为例，作者的写作态度普遍参差不齐，换句话说，根据写作的类型，作者的态度和写作的主题是不同的。因此，学生阅读时，需要仔细思考，才能准确捕捉作者的感受。其次，教师要重视增强学生的阅读水平，目前高中英语课程所选择的大多数文章都涉及一些对生活哲学和对美好生活的看法的叙述，学生通过学懂弄通，不仅可以提升自己的阅读能力，也能够让自己在阅读中领略到英语的美感。在具体教学过程中，教师可以引导学生从作者的角度来看待文章，体验作者的思想感情，进而提高学生的阅读水平。例如，在教学“Let's Talk Teens”这篇课文的时候，教师可以营造一种思辨的氛围，让学生在阅读文章时，将自己的想法与现有的英语知识相结合起来，鉴赏作者所要表达的观点和思想，进而透彻理解作者的创作目的，并认真思考战争对人类社会的具体影响。

3.引导学生站在读者的角度进行阅读。为了落实学生深层阅读能力的培养，除了让学生站在作者的角度阅读文章之外，教师还需要让学生站在读者的角度来阅读文章，让学生运用自己学习到的知识，说说自己对于文章有哪些感悟，并且说说对文章有哪些理解，让学生表达自己的思想情感。通过这样的方式进行阅读，则能够帮助学生调动自身的积极性与主动性，不仅可以提高学生的阅读热情，而且还可以让学生得到全面的发展与提升。学生在阅读的过程中，首先需要在探究中进行体验，学会在教师的引导下主动对文章的内容进行探究，通过这样的方式培养学生自身的讨论、质疑、表达能力。此外，教师还应给予学生更多的合作机会，让学生能够有更多的交流沟通机会。例如，在教学“The Universal Language”时，教师便可以让学生通过讨论的方式来进行阅读。首先，教师可以让学生讨论一下，什么是世界通用语言？哪一门语言才是？当学生讨论得差不多的时候，可以让学生继续进行阅读，并在阅读的过程中，将文章的信息全部列出来，教师主要以引导学生为主，让学生将自己生活中的实际经验代入到阅读中，这样不仅可以加深学生对于民族文化的理解能力，而且还可以真正达到激发学生思考，加深学生深层阅读能力的目的。

4.重视师生和谐关系的构建，引导学生进行深度阅读。在开展教育教学时，教师应该将学生作为课堂教学的主体，由于传统教学方式的影响，常常是教师在教学中占据主导地位，更是学习的实施者与设计者，而教师则需要在教学时发挥自身的引导作用，让学生能够自主学习，激发学生的主观能动性。但是在进行教学时，想要真正落实思维能力的培养，教师首先需要构建和谐的师生关系，让学生敢于提問，敢于说出自己的想法，让每位学生都可以在轻松愉快的氛围中学习。此外，教师还需要引导学生独立思考，在提问与思考中总结出经验，学生也将会逐渐形成自己的认识与观点。例如，当在教学“Exploring Poetry”这篇文章时，教师可以先让学生进行讨论，从而达到营造热烈课堂氛围的效果。接着，有些学生便会提出一些问题，有的学生问什么才是诗歌，还有些学生则想知道这些诗歌用英语要怎样展现出来，在阅读的过程中需要如何进行阅读。当学生们说出自己的提问随后，教师要对问题进行解答，并告诉学生，阅读英语诗歌也是提升自身阅读能力的主要方式之一，不仅需要增加自己的阅读量，还需要在阅读的过程中不断将知识掌握下来，并鼓励其他同学也在阅读的过程中提出问题、解决问题。通过这样的方式进行教学，不仅能够改善课堂中严肃的氛围，而且还可以构建和谐的师生关系，教学效果会更好，学生也会在学习的过程中自主地思考问题，提出问题，这样可以真正达到帮助学生开展深度阅读，提高英语阅读能力的效果。

四、结语

总而言之，作为高中英语教学活动的主要谋划者和设计师，英语教师要从学生的综合能力发展角度出发，在提高阅读能力整体教学中的实际地位的同时，也应更加注重学生深度阅读能力的培养，努力培养学生的深度阅读能力。值得注意的是，培养学生的深度阅读能力需要一定的时间，在各种因素的影响下很容易出现一些具体的教学问题，这就要求教师不断评价学生的深度阅读能力水平和教学水平的培养，并参照具体的评价结果对教学进行调整和优化，为学生深度阅读能力的培养提供更多的帮助和支持。教师要重视对学生的引导，在课堂教学的过程中，不仅需要构建一个和谐的课堂，让学生进行深度的阅读，而且还需要给予足够的引导，让学生站在读者的角度以及作者的角度进行阅读，通过这样的方式激发学生进行思考，让学生能够真正深入理解文章的内容。此外，教师还可以通过提出问题的方式给予引导学生，从而真正落实深度阅读教学。

参考文献：

[1]王友莲.关于高中英语教学中深层阅读能力的培养分析[J].课程教育研究，2019（37）：68-69.

[2]徐伟艳，金利玲.浅析高中英语教学中深层阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（21）：86.

[3]吴位勇.高中英语教学中学生深层阅读能力的培养途径[J].人文之友，2020（3）：231.

[4]车连坤.高中英语教学中深层阅读能力的培养路径[J].新一代：理论版，2020（5）：185.

[5]张碧云.略谈提高高中英语阅读理解能力的几种方法[J].新东方英语·中学生，2019（8）：146.

[6]马晓琴.从思辨能力培养视角看高中英语阅读教学中的问题设计[J].新东方英语（中英文版），2019（9）：179.