例谈核心素养下的低年级英语单元整体教学

【摘要】本文以核心素养下的单元整体教学为背景，笔者结合自身在上海版小学牛津英语教材教学时的课堂教学案例，浅谈小学低年级英语单元整体教学的方法和感想。

【关键词】小学英语;核心素养;单元整体教学

【作者简介】朱艺哲，苏州市实验小学校。

一、单元整体教学解读

英语教学的具体目标是什么？笔者认为是发展学生的英语学科核心素养。学生学科核心素养的培养是需要教师在教学中逐步帮助学生形成的，通过具体的课堂教学活动实施的，从而培养學生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单元整体教学的概念就是在此基础上产生的，那什么是单元整体教学呢？“英语单元整体教学”是课堂教学的一种实施方法和技巧。教师依据单元内容设计相关主题，学生通过具体的主题引领，以形式多样的教学活动、语篇等为依托，运用各种学习策略，让学生探讨单元的主题意义，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终达到学科育人、知行合一的目的。单元整体教学能将有限的课内时间进行整合，把课堂的效率发挥最大化;能将单一的知识点构建成完整的知识体系，帮助学生合理认知知识的构建，促进和培养学习能力。

单元整体设计的目的是为了有助于知识的整合，解决教学中的实际问题，从而来提升教学效能。当前的小学英语教材多为以单元来为基本单位对内容进行划分，每个单元都有一个独立的主题，每个主题结合相应的话题来开展教学，呈现了“话题——功能——结构——任务”这一框架模式。以上海小学牛津英语2B为例，Module 1的主题的是“Using my five senses”，在这个模块中有三个单元，分别是Unit1 “What can you see？” Unit2 “Touch and feel.” Unit3 “What can you hear？ ”虽然三个unit的形式各异，但是通过see、hear、touch and feel这些不同的感官话题来契合five senses这一模块主题。在进行单元整体设计时，教师应围绕这些话题来展开设计，把它们作为一个整体，不可分割。应注意的是，在单元整体教学设计时，教师要打破课时知识点的做法，更应该关注的是单元内容或学科内容知识的整合。教师首先应研读课标、分析教材和学情，从而确定模块单元教学目标，再进而划分单元课时，最后确定课时教学目标。在单元教学的过程中，教师一定要找准“单元主线”。在单元整体教学理念的指引下，教师要抓住这条清晰的教学主线，深入地挖掘出教材中有联系的内容，并将它们进行整合，开展多样化、多层次性的教学活动，从而帮助学生整体建构本单元的语言知识，提升综合语言运用能力。

二、单元整体教学的困境

单元整体教学不失为一种高效整合的教学方法，但在传统教学的环境下其应用并不乐观，原因如下：

1.重视教学内容，忽略教学整体。当前，学校多以课时计划为单位实施课堂教学，教师更多的是注重单一知识点的教学，在课堂中呈现了教学内容碎片化、知识运用模式化、教学操练单一化这一现状。所以，学生在学习和生活中无法灵活运用所学知识和内容，以往的课堂教学模式固化了学生的能力和思维，从而导致学生不能将所掌握的知识和技能直接转化为素质和能力，对学科核心素养的培养产生阻碍。

2.重视教学形式，忽略教学内涵。在英语教学中，我们经常可以看到形式多样的教学活动。特别是在低年段的小学英语教学中，教师通过不同的游戏、活动来提高学生的参与度、提升学生的兴趣度，课堂活动丰富多样，课堂气氛热闹非凡。但是，有些教师在设计活动的时候只考虑到了活动的趣味性和热闹性，而忽视了活动的功能性和目的性。我们所设计的活动的目的是什么？所设计的活动是为了达到什么样的教学效果？这些问题是教师忽略和欠缺思考的。

三、单元整体教学实施

单元整体教学目标就是依据学生现有知识、能力水平，为他们设置的最近发展区，而每一个具体课时的目标是它的框架。教师必须研读课标、分析教材、分析学情，从而来确定模块单元教学目标、划分单元课时，最后确定课时教学目标和教学活动形式。下面，笔者将以上海版小学牛津英语2B M2U1“Things I like doing”一课为例，谈谈对小学低年级英语单元整体教学的一些实践和思考。

1.分析教材内容，把握教学目标。教学目标是教学设计的基础，是教学内容的依据，是开展教学活动的标尺，也左右着课堂教学过程的航向，直接影响着课堂教学的教学。上海版小学牛津英语教材的编写特点是以模块为单位，模块螺旋上升，知识内容复现率高。每个单元以话题为主线，每个课时都是围绕单元话题展开教学。

2B M2U1 “Things I like doing”这一单元，以“我喜爱的运动或活动”为单元功能话题，共有六个板块组成：Look and learn、Look and say、Say and act、Do a survey、Listen and enjoy、Learn the sounds。笔者在设计该单元教学时，确立了如下单元目标：

（1）To use verbs and verb phrases to indicate actions.

（2）To use the key pattern to describe one's likes. （eg. I like doing...）

（3）To use yes/no questions to ask about people's likes （eg. Do you like doing？）

（4）To use modelled sentences to answer the question （eg. Yes./No. I like doing...）

（5）To learn and distinguish the sounds.（eg. K， G）

（6）To help Ss learn and sing the song.

（7）To help Ss know how to introduce their interests and share with others.

（8）To let Ss know the benefits of sports or activities.

从以上单元目标中可以发现，笔者基于英语学科核心素养发展的理念，以学科核心素养培育为目标，将教学内容与学生生活实际相结合，科学安排教学内容。

2.结合课时主题，设计教学过程。在设计教学过程中，教师应注重教材特征，关注主题意义，将完整的单元整体目标进行整合落实到每一个课时中，使每课时的教学内容和任务既各有侧重，又相互兼顾。通过整合各课时的教学目标来实现单元目标的全面达成。

笔者针对单元总目标，将2BM2U1划分了四个课时，为每一个课时制订了一个副标题（sub-topic）。

第一课时：Things I can do。在这个单元中的核心词汇是关于体育活动和运动的。为了让学生在学习和掌握新单词之外，也希望学生能将之前所学过的相关动词进行复习巩固。所以，在第一课时的教学中，笔者运用了学生已学过的句型“What can you do？ I can...”来贯穿整节课，通过旧句型来带动新单词的学习。

第二课时：Things I like doing...。 通过第一课时新旧单词的复习和学习，然后出示第二课时的新句型I like...为了让学生很好地区分can和like后面所跟动词的不同形式，笔者通过对比的方式来帮助学生来进行区分和辨别。动名词的转换形式有三种，第一种是动词后面直接加ing。为了让学生有更好的直观感受，笔者首先在课堂上通过举例的方式来进行讲解（图1所示）。学生了解这个规律后，出示其他学过的并且有相同规律的单词（图2所示）。动名词的第二种和第三种转换形式使用同样方法，首先通过举例的方法让学生有所概念，然后通过自己的思考说说相同规律的单词有哪些，最后通过笔者归纳总结来帮助学生记忆和掌握（图3-4所示）。

第三课时：Things my friends like doing。学生通过前两课时的学习后，学生知道如何正确表达自己喜爱的活动后。第三课时就是对之前所学内容的衍生和拓展，学生通过学习句型“Do you like...？ Yes， I like.../No.I like...”来对同学和朋友进行询问，通过调查的方式来了解同学或朋友的喜好。

第四课时：Things we can do & Things we like doing。最后一课时，通过复习和巩固的方式来帮助学生加强对知识内容的掌握，让学生通过对比后能灵活运用本单元的重难点。

单元的主题是多样化的，主题的设计大多也紧密结合学生的实际生活和学习。所以，在进行教学设计时，教师可以结合学生的兴趣爱好、感兴趣的话题、社会热点等方面进行选择。总而言之，选择适合学生学习能力和符合学生兴趣的才是最为契合的。

3.整合单元内容，形成教学评价。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，教师应基于学科标准，处理好教学、学习、评价三者之间的关系。如何对学生的学习效果做较为客观的评价呢？为了检测学生的学习效果，笔者针对2BM2U1“Things I like doing”设计了相应的project让学生完成。这份project分别针对语音、语法和语篇三方面对学生进行评价。学生在完成project后，通过自我评价、同学评价、教师评价来得到反馈，让学生了解自己学习中的不足之处，让教师知道教学中需要完善的内容。在设计project时，教师可以根据教学内容和学生的实际情况设计或制订出有针对性、趣味性、多维度的评价方式，使得教学评价更具有多样性和激励性，最终达到激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，增进学生的学业成果的目的。

四、结语

单元整体教学是一种教学思想，是社会发展对英语教学的需要。单元整体教学设计，能够在很大程度上提高英语教学的实效，帮助学生形成良好的学科核心素养。在今后的教育教学中，教师要及时更新教育教学理念，提高教育教学质量，改变教育教学方式，优化教育教学内容，使教学变得更加高效，使课堂变得更加智慧，使学生变得更加优秀。

参考文献：

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