图式阅读理论在初中英语写作教学中的实践研究

【摘要】写作作为对话输出的重要组成部分，在初中英语教学中起着举足轻重的作用。本文笔者主要借鉴图式理论，以期对教师有所启发，提出初中英语有效写作的见解。

【关键词】图式理论;英语写作;指导

【作者简介】杨小辉（1982.03-），女，汉族，江苏南京人，江苏省南京市高淳区第三中学英语教师，本科，研究方向：英语教学。

引言

形式构架则是指对原文本的语法结构，或原文本中包含文本的各种知识。有关符号，语音，词汇，句法和语义结构的知识。

一、图式理论

我们所说的“图式理论”，就是人们把新事物、已有知识、经验组织在一起，以便于保存和处理信息。图式分为两个类别。一种是形式体系结构，另一种是内容体系。形式的提纲是指语法（语音、词汇、句型等）和各种文体知识（说明、解释、讨论、诗歌等），以及其他与组织结构有关的知识概要。长期以来，应试教育思维阻碍了学生英语思维能力的发展，在学习过程中容易分散学生的注意力。教师必须非常注意，合理运用图式教学法，充分发挥学生在课堂上的主体作用。教师可将学生分成若干小组，每组分配若干作文题目，小组成员相互讨论，并且形成提纲脉络图，帮助学生提高英语写作能力。

二、图式理论对写作过程的影响

1.规划流程。规划过程还包括目标设定、生成、组织三个子过程。在写作过程中，设定目标是确定写作的特定目标。它要求作者能够快速地在头脑中得到相关主题的大纲。作者能够逐个记录、研究和选择那些在脑海中浮现的概念。举例来说，如果在家庭电脑题目中，写作目标被认为是“家用电脑的优点和缺点”，那么撰稿人需要在脑子里迅速地获得家庭电脑的模式知识。家庭电脑的优点包括：网上阅读、网上购物、网上聊天儿、不用出门等。在这一点上，作者需要激活相关的段架构知识，如拆分段落、段落结构、章结构、章的一致性、章的结尾以及其他结构知识。假如家庭电脑需要用到有争议的文字，作者就应该立刻激活与之相关的有争议的结构模式。

2.转换程序。转化过程就是把产生的想法转化成文字的过程。将被激活的主题体系结构及片段结构知识转化为英语表达方式。语言写作的目的是使外语作者与外语母语人士进行有效的交流。外文作者或母语作者缺乏相应的文化结构，写作中存在理解障碍。教师要提高学生的英语思维能力，应给学生分配一些设定主题，引导学生就自由设计具有独特风格的图式。运用英语写作，学生可以提高英语思维能力，在写作过程中体会到写英语的乐趣，提高学生的写作能力。外界输入的信息以人脑可接受的形式进行整理，并嵌入到人们现有的知识网络中，形成长期记忆并保存下来。在体系结构网络中，代码构成了特定的格式。成为不同节点、形成特定配置的框架，提供了一种前瞻性的认识状态，使人们可以预期语言资料中所含的东西和内容的开发过程和链接，作为整理（编码）输入的作用信息处理过程中的信息和匹配作用。当题目为《海外旅行》时，相应的概念将被激活，信息将被整理，有关旅行的行为和习惯就会浮现在人们心中。假如文章的内容是陌生的，虽然文字上没有障碍，但还是很难理解。也就是，头脑若没有提纲，就无法指望理解文章的内容。反之，如果仔细阅读文章的标题，头脑中会浮现出相应的图式概念，理解文章的内容就容易了。

3.检查程序。评审分为评估和变更两个过程。评语就是重读文章，判断文章质量，找出不满意之处。修订本就是对文本進行重写和重组，以使文本更加完整的过程。在此过程中，作者需要重新激活主题模式的知识，在完成第一篇草稿后，需要对文章进行审阅和修改。本阶段若无疑问，则应从语段的排列、语篇的种类、词汇量、语法知识等方面进行微观评价，并据此修改文章。一看这门课，一目了然地了解了这位学生的谈话模式。除了文本形式之外，完整的散文必须包括三个部分，即引言、正文和结尾。但从这段文字的开头到结尾，只有一个身体部分。文章的完整性也很差。作者为列举几个喜欢计算机的原因而辛勤工作，读者们有什么理由来详细说明呢？这一问题的关键在于，打火机没有很好的逻辑连接词。还有一些语法上的错误。若能主动调动自己心里对纲要的认识，在写完随笔后客观评价和修改，也能写出好的笔记。通过以上的例子，我们也可以看到，架构知识在变化过程中仍然扮演着积极的角色。初中阶段的学生写作需要标准化，大多数学生在用英语写作时喜欢用中文的思维方式写英语。教师不但要教学生写英语的方法，还要规范英语写作。对于课堂上学生英语的写作方式，语法教师应注重句子模式的规范化。与此同时，教师还应注重学生的英语写作逻辑，让学生忘记中文写作的习惯，提高英语写作的整体水平。

教师对学生进行合理评价，在修改学生作文时，不仅要注意语法、词汇方面的错误，而且要注意写作逻辑。通过英语思维，对学生进行合理评价，帮助学生发现问题，提高英语写作水平。

三、基于图式理论构建教学模式

1.输入语法。提出各主题写作训练的主要语法。通过有意义的训练，鼓励学生把注意力集中在书面上，并把语言规则内化，使之达到自主性。通过单句子和文本的提炼训练进行训练写作需要实质性内容和适应形式的有机结合。一是模式理论与英语写作教学相结合，激发和调动现有的英语写作模式;二是向学生提供实质内容模型，三是需要对学生提供帮助的自适应表格模式。不断创造新事物。能够提纲，列好有效提高学生的写作能力。从写作指导的角度来看，基本五句话的分数较低，五句不佳的学生很多。语法，实际上是表达思想的语言框架。学生发现写基础文章很难。大部分学生使用语法规则的原因是他们运用不好。掌握基本句型后，重点在于使学生理解形容词短语、状语、名词词组等复句的基本用法，通过实际练习了解其用法。

2.专题训练。没有学科基础的语法训练是毫无意义的训练，在此基础上，指导学生综合口语或运用特征从句子组合结构表达。在演示结果的过程中，要求学生将三个句子转换为“主句+分词+形容词短语”结构。在翻译生日的时候，笔者要求学生翻译“主语+同格+关系从句+其他部分主句”。这类分主题的训练，利用学生熟悉的话题，能激发学生的学习兴趣，并赋予一定的成就感。很多同学都很满意能用高级文章介绍身边的人物，有很高的成就感。笔者发现，有的学生能写随笔的基本内容，但缺乏连贯性和结构性。图式理论理论表明，许多谈话能力较差的学生，其脑内独立观点较多，但缺乏识别、内在化、激活、提取和构造结构的方法，也就缺乏特定的对话模式。让学生归纳背诵一些连词，并运用课文连词填补空白，练习用独立句子形成长句，增强学生课文的凝聚力。三是以任务为基础的写作需要训练学生根据所提供的重点来写作主题句。外语学习不仅仅是单词、词组、句型的学习，更是观点的形成，使学生在教育过程中积累更多的文化背景。在教学过程中，可以将中国和外国的各种节日进行分类，并在其中添加图片和文字，让学生觉得十分生动。与此同时，西方传统节日的起源和习俗，以及一些节日的趣闻以留言板的形式公布，学生可以边读边学。通过写出“我喜欢的节日”，学生可以更具体地了解各种节日。

写法多样化能够使写作更有趣，学生写作能力的培养也应注重提高学生参与活动的方法与技巧。新颖的故事通常很吸引学生，不但有趣，而且是很重要的学习方法。能够激发学生主动学习的热情。小说本身往往以独特的角色和鲜明的故事情节为特点，能深刻地吸引学生的注意，激发学生强烈的情感反应，丰富和深化其情感体验，从而促进学生的心理发展。运用历史故事教学法，要注意选择故事。假如许多学生读不懂故事，不管故事有多精彩，学生也不想听。所以要注意，在选择故事时，要选择易于理解和清晰的故事情节。对主题的模仿并非完全复制，老师可以让学生模拟课文或练习提问，但不能限制课文和词汇练习。写前要给学生提供一定程度的高级词汇，让学生根据所提供的词汇模拟课文及其他课文的语法形式。

3.对话结构。在主题训练后，学生必须按照特定的逻辑来建构主题内容，从而更好地建构句子与段落之间的转换与总结。在完成了题目的表达之后，笔者会要求学生写完笔记。在角色介绍主题中，学生完成主题训练后，给出一些有条理的词汇，选择适当的词汇，将作文写成整章，以区别学生之间的差异。结尾方法以课堂表现。从而拓展学生的写作思路，相互借鉴。一个学生是否具备一定的文法和文法能力，这并不意味着他们能写得好。结果发现，有些基础较好的学生，词汇量较少，往往成為高分。其主要原因是学生语言积累不足，相关题目无话可说。这对于帮助学生建立重要主题内容结构、提高学生写作质量和写作速度至关重要。一是要鼓励学生带头阅读，引导学生在阅读过程中积累笔记，对笔记进行分类。教师可委派每位学生做笔记。每日的阅读训练中，学生会有意识地搜集与此类主题相关的内容，并在心里充实内容架构。其次，教师对学生进行特殊的写作训练。例如，自我推荐主题、环保主题、局部照明主题、图表照明主题等。因为通过分主题的训练，一方面给学员提供相关的词汇和句型训练，另一方面学生形成了主题内容的概要，学生在写作相关题目时不会感到无语。因此，教师可以用图式理论来指导学生英语写作，帮助学生在写作过程中激活已有图式并构建新的图式。对于不同的文体写作，有特定的规范要求。比如，故事需要人物、时间、地点、事件等元素，需要一定的时间才能完成故事。小说通常用过去的形式表达过去的事物。记事本记录一天中有意义的事、经历和感受。常用第一人称，常用于过去或现在。学习一门外语必须在丰富自然的基础上积累语言和相关知识。输入语言信息较多，累积量达到一定水平后，学生才能展示和模拟信息，形成自然流畅的表达。写作引用时，可以在平时积累初中习。一般情况下，利用现有的英语报纸和杂志，为学生提供阅读补充性材料，介绍著名谚语，每日添加生词，帮助学生逐步增长知识和语言技能。恰当评价与分析，并及时提供反馈，是提高学生写作能力的重要一步。所以，在常规的辅导过程中，一定要注意作文的审阅时间。修正程序要求记录学生常见的、典型的错误，并收集数据进行评审。最好写信与同学分享，或在评论和鼓励时对同学发表意见。总而言之，提高写作技巧需要耐心和持续努力。当代写作指导方式已不再是教师无限指导、学生机械地背诵，而是综合多种形式进行全面教育。在教学中应注重选择正确的写作材料，鼓励学生写作，养成良好的写作习惯，鼓励学生讲英语，以取得好的教学效果。

结语

好的写作成绩来自泛读、专业训练和大量的练习。对学生进行有效的作文指导，不仅可以培养写作能力，还可以提高写作能力。

参考文献：

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