浅谈教学理论联系实际的重要性

【摘要】一切教学活动的开展都离不开实际的教学对象，教学法的应用必须建立在学生实际情况的基础上。

【关键词】理论;实际;教学法

【作者简介】王燕萍，江苏省苏州市相城区蠡口中学。

随着外语学习和教学的深入发展，以学生为中心的教学理论和实际应用已经深入人心，在这方面已经有不少有益的探索和持续的研究。以学习者为中心开展教学活动已经成为人们开展教学活动的自觉行动。但是应该注意到以学生为中心并不是要否定教师在教学活动中的作用，相反，以学生为中心的理论只有在教师的主导下才能得以实现。没有教师的主观引导，是不可能实现以学生为中心的教学实践行动的。任何侧重或者是轻视另一方面作用的思想和理论都是有害的，执行教学活动的还是教师，只有教师自觉应用教学理论，付诸教学实践，并在教学实践中根据实际不断调整教学方法才是最有生命力的教学法，本文笔者就英语教学理论的重要性及其在实践中的运用作一些探讨。

一、从教学的立足点出发的一些探讨

1. 从教学目标出发。根据英语教学理论和策略，开展教学活动需要从学习目标出发制订教学方法。这些教学目标显然教师都很熟悉，每次备课都要有教学目标和教学重难点。教学目标通俗地讲就是这节课教师想要达到什么目标，想要让学生掌握什么，得到什么知识。一切教学活动的开展都以教学目标为中心开展。很显然，目标包括本节课学生需要掌握的学科知识，也包括近年来强调的情感态度、思想教育。学习目标是基础，脱离了这个基础，课堂设计没有具体目标，教师上课就不知道要干什么，学生就不知道需要弄懂什么、掌握什么。没有实际的教学目标，课堂设计就会成为无源之水、无本之木，这节课唯一能达到的目标只能是浪费时间了。不管是新授课还是复习课，任何一节课都要达到既定的教学目标，否则，就不能称之为课。

2. 从符合学习内容出发。英语教学理论的要求是课堂的教学要符合学习内容，毛泽东在《实践论》中指出：人类认识就是人类的思想对外界事物及其存在规律的思想反映活动。课堂教学活动的开展必须建立在对教材的深刻理解的基础上，必须秉持从教材出发，立足教学内容的基本态度开展的课堂教学才是实事求是的教学活动，教学活动的开展才有可能取得进步，学生上课才能更投入、更理解。在英语教学实践中，我们也发现有的教师提前把某些语言现象或者语法内容引入到教学中来，适当提一下可以，把它当作主要内容来教就没有必要了。教材的设计还是比较规范的，什么时候引入什么语言现象都有深入的考量，不会随便安排的。更有甚者，把教材中的某些说明性语言作为教学内容来抓，这就脱离了教材核心内容，脱离了从教学内容出发这个根本点。例如，7B Unit7中，有一句说明性语言：  use the conversation below as a model. 这句话经常有，conversation 一词也会在以后出现，现在当作主要内容来教授就没必要了。

3. 从教学对象特点出发。教学对象是学生，从教学对象出发必须要仔细研究学生特点，根据学生实际来考量教学手段和教学内容的深度和广度。只要想一下就会明白，学习能力和智力水平都是极高的班级和学习能力一般，智力水平又不是那么高的班级的教学方法当然不会一样。如果对学生没有深刻的研究就照搬课件来上课显然不会有好的效果。这节课最多能完成教学任务，谈不上完成的好坏。在教学实践中，我们经常会碰到这种情况，有时是在教学研讨中发现，有时在自己的教学实践中也有所发现。特别是借班开课尤其要注意学生的研究，一定要事先对学生有充分的了解才能设计好教学环节，才能很好地开展教学活动。这一点很有意义，因为学生在没有上完这节课之前不会有直观感受，而上完之后已经结束，再探讨这节课有没有切合学生特点已经没有意義。为了不浪费每一节课，教学设计要从教学目标出发，设计教案必须立足教学内容和教学对象，这几点是根本。发现上课内容来不及完成，或者学生反应迅速提前结束教学内容而导致剩余时间无法安排都是不可取的。

4. 从教学条件出发。现代教学手段已经在苏州和全国广大城市普遍运用，PPT教学已是常规教学手段。但也要注意不同地区的不同教学条件，在没有具备PPT教学设备的地方用PPT来授课是不可想象的。也不是说具备PPT设备的一定要或者一定可以用PPT教学，教师还应有“万一不能用”的思想准备，假如没有PPT就上不好课，就太缺乏教师的基本素养了。

二、从教学策略出发的一些探讨

1. 吸引学生注意，确立教学目的。一般地，吸引学生注意的方法有很多，我们要探讨的也不是吸引学生注意的方法，而是要探讨吸引学生注意的必要性及方法。这里决定性的因素是一个班级的特点，班级纪律严明而不需要教师多花时间在控制班级纪律上，吸引学生注意的方法可以多样化，适当的幽默甚至搞笑问题也不大;而一个班级纪律不是很好控制的班级，就不能随便地进行此类活动，防止把吸引学生的活动搞得不可控制，更不能让学生把上课的引导部分带歪，导致教学活动失控。而且吸引注意的活动时间不宜过长，达到目标即可，即使设计的时间比预料的长也可以直接进入下一环节。在刚开始工作时，笔者就曾经有过这样的经历，当时刚开始盛行素质教育，在课堂开始的时候，设计一些能让学生吸引注意力的活动，但是没有考虑班级学生比较活跃的特点，节奏被学生带偏，导致教学任务来不及完成。发生了此类问题后，笔者在设计活动时会考虑学生的实际情况，以学生为中心开展教学决不让学生牵着鼻子走。

2. 复习相关原有知识，开展新授内容。复习旧有知识，开展新授内容教学，大家都知道“温故而知新”。在教学设计环节一般都会有温故环节，温故环节的设计时长及需要复习的内容都要根据学生实际情况来定。不同班级、不同学情都应该有不同的温故安排。过去，在不能充分利用教学法、不掌握引导学生的方法时，经常会有安排不合理的情况发生。这一弊端的出现和没有充分研究学生实际学情和对教材把控能力不强有关。就充分研究学生学情这一点来说，就是要实实在在的研究学生已经懂得什么，不知道什么，那么该复习什么，该解决什么学习中的问题。这个需要教师充分研究学生的上课表现，研究作业情况，研究笔头和口头的作业，对学生的具体的表现做出评估，进而能做到经常性的知道学生会犯什么错误，应该在课堂上具体复习什么。做到这一点是很不容易的，一是要做有心人，经常注意学生的错误类型;二是养成研究学生错误类型的习惯，以便在授课中强调不能犯的错误，尽可能避免因为授课不到位而发生的问题。

3. 集中注意，灵活多变地开展教学。上课集中注意力的重要性不言而喻，一般来说，学生上课达不到学习目标，学习效果没有成效都和学生的上课注意力有关。提高学生注意力的方法有很多，这里不做探讨。我们在教学实践中发现，一般班主任所在的班级学生的注意力会高一些，而所任教的另一班级则会差一些。每一个老师当然希望所任教的班级学生都和任教班主任的班级一样注意力集中，但实际是不可能的。所以，很多时候我们都要研究如何让任教班级学生集中注意力，比如开展游戏、变化授课模式、转变教学方法等。方法的取舍不是任意的，而是有选择的，关键的还是要根据班级学生的实际情况作出选择。比如，在气氛活跃的班级多做游戏肯定是不合适的，适当做一些可以，多就没必要了。在气氛不活跃的班级开展游戏活动很有可能开展不起来，或者开展起来而导致活动拖沓，大大延迟课堂教学活动的进程，导致教学任务完不成，都是常见的例子。集中注意是一定要的，但是如何集中則要看学生的实际情况。笔者在教学活动中曾经见到一个比较好的例子：用招牌式动作集中学生注意力。非常有技巧，老师的动作好像乐队指挥，学生看到老师的一个动作就做出相应的反应，这位老师别的教学方法可能大家没记住，但是招牌式动作大家都记住了，这是集中学生注意力的方法在教学实际中运用的一个极好例子，值得学习。

4. 练习以达到熟练的目的。一定量的练习肯定是必要的，但是这个练习的量，难度和广度的把握非常值得探讨。但是不管什么样的班级，有一点肯定可以做：反复操练学生易错点。我们现在讨论的练习指的是课堂练习，由于课堂时间有限，课堂练习的设计必须体现教学意图，达到教学目标，不可随意。如果某一语法内容学生不熟悉的，可以设计专项练习;如果教学内容需要巩固的，可以安排复习练习;如果教学内容需要深化拓展的，可以安排探究题、讨论题。一切练习的设计安排都建立在对学生学情的充分研究的基础上，吃透学生实际学情、能准确预测学生学习发展情况是基本功，是任何一堂课成功的前提保证。让学生扎扎实实掌握所学知识内容是教学基本要求，练习是检测学生是否掌握的基本手段，练习的设计以能够检测学生学习情况为根本。练习的设计能否达到预定目标要看练习能否体现检测学生实际水平的功能，所以研究学生实际情况是根本，有时候，根据教学的实际发展舍弃或者增加特定的练习也是可行的，当然，一定是在研究判定学生的实际学情发生变化的基础上进行。

5. 反馈与评价。一定要有学生学习活动的反馈，有反馈一定要有评价。课堂反馈一般有问题反馈、练习反馈、活动反馈等，对于学生的反馈活动一定要有评价，或者公开评价，或者非公开评价。为了教学活动的需要，可以公开评价，也可以不公开评价。公开或不公开都应有相应的理论和实际情况的支持。比如，负面的评价尽量少用，但有的学生由于其性格特点的因素，必须要给予批评才能获得预想的教学效果，这时候完全可以提出批评意见，予以警示。而对于需要鼓励以获得提高的同学，则完全可以“给面子”，照顾其情绪，甚至可以明知有问题也故意给予正面评价的方式来引导上进。笔者经常在作文教学中使用此类方法，把爱出风头、好表现的学生作文拿来点评，故意忽略错误，直接点评精彩部分，说得他是心花怒放，每节课把手举得老高，甚至所学科目中只有英语勉强拿得出手，这样的例子也不少。分寸的拿捏，完全是建立在对学生学情和性格特点的熟悉的基础上的。评价，特别是正面评价起到的作用，完全是因为清楚评价对于学生的作用，其中把握特定学生的性格特点是必不可少的环节。

无论什么人，无论开展什么活动，都离不开实际的土壤，脱离实际情况的教学法是空洞的教学法。兵无常势，水无常形。具体的教学活动一定要学习辩证唯物法，而不能纸上谈兵。实践是检验一切真理的标准，教师应该自觉研究学生和教材，把握第一手实际资料，更好地开展教学活动。

参考文献：

[1]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[3]R. M. 加涅等著.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社， 2007.