指向思维品质培养的初中英语读写课研究

【摘要】在当前的初中英语读写课教学过程中，教师不仅仅要完成学科知识的传输，同时还要着力于提高学生的综合学科素养，促进学生的全面发展。在这种背景下，初中英语教师做好思维品质培养就显得非常重要，可以较好地保证英语学科教学效果。本文先阐述了初中英语读写课中培养学生思维品质的重要意义，接着探索了当前课堂教学的基本现状，最后还从深度挖掘教材内容、合理使用思维导图、优化设计读写活动、积极进行教学反思等四个方面，探讨了指向思维品质培养的课堂教学策略。

【关键词】思维品质;初中英语;读写课;思维导图

【作者简介】李惠贤，福建省厦门外国语学校石狮分校。

引言

思维品质，是初中英语学科核心素养的重要组成部分，主要是指学生在参与学科学习过程中展现出来的逻辑性、批判性、创新性等多方方面思维特点。在当前新课标全面推行的背景下，思维品质培养已经成为初中英语学科教学的重要内容，同时也开始融入课堂教学体系中。对于初中英语教师来说，也应该在开展课堂教学活动的时候充分引入思维品质培养的相关模块，以切实提高学生的思维能力。下面主要以此为切入点，全方位探索指向思维品质培养的初中英语读写课教学方法，给初中英语教师开展教学活动带来一定的参考与借鉴。

一、初中英语读写课中培养学生思维品质的重要意义

在初中英语读写课教学过程中，教师积极培养学生思维品质具有非常显著的现实意义，这里也从几个方面进行综合阐述。第一，有助于贯彻学科核心素养的相关理念。思维品质是初中英语学科核心素养的重要组成部分，在读写课中全面融入思维品质培养活动，也是对核心素养理念的全面贯彻，有利于学生形成较好的核心素养水平。第二，切实提高教学效率。初中英语学科课堂教学过程中全面融入思想品质培养模块，也可以较好地提高学生参与教学活动的积极性，同时也能够引发学生的主动思考。这样以后，学生群体就可以主动接受各类知识点，切实提高课堂教学的效率。第三，推动教学创新。在新课标体系全面推行的背景下，初中英语课堂教学活动也需要进行多方面的創新转变。而在融入思维品质培养活动以后，初中英语课堂教学就可以融入多个教学方法，使得课堂教学活动变得更加灵活，同时也能够较好地契合新课标的相关理念，以提高课堂教学创新发展水平。

二、初中英语读写课中培养学生思维品质的基本现状

在新课标全面推行的背景下，思维品质培养模块已经开始受到重视，同时也融入了初中英语读写课教学体系中。但是需要注意的是，当前仍然有较多初中英语教师还没有掌握培养学生思维品质的有效方法，导致他们在课堂教学过程中开展思维品质培养活动表现出了非常明显的迷茫态势。甚至部分教师口头上重视思维品质培养，而在教学过程中并没有全面贯彻这个模块。这些情况都导致读写课中学生思维品质培养活动很难取得预期效果。之所以出现这种情况，主要就是因为部分初中英语教师对于新课标理念的认知存在不足，因此课堂教学中，在实现读与写高效联动方面存在困惑。与此同时，很多教师在课堂教学过程中也没有灵活使用教学方法，导致学科课堂教学活动变得比较僵硬，很难激发学生形成发散思维。基于这些问题，后续就有必要结合初中英语读写课教学实践活动，全方位探索指向思维品质培养的有效教学策略。

三、指向思维品质培养的初中英语读写课教学策略

1.深度挖掘教材内容，引导学生主动思考。在初中英语学科教学的过程中，读写课是培养学生思维品质的最佳课程。在阅读教学中，教师会面向学生群体讲解阅读文本资料的基本含义，同时还会带领学生思考与理解阅读文本的内容，实现学生思维品质的潜移默化提升。在写作教学过程中，学生就需要结合教师给定的主题进行深层次思考，并结合自己所掌握的学科知识完成写作任务。但想要充分发挥读写课在培养学生思维品质方面的作用，也需要教师紧密联合教材内容，实现对教材文本内容的深层次挖掘。这主要是因为初中生的英语基础还比较有限，引入教材内容既可以达到思维品质培养的效果，同时也能够强化学生对于教材知识点的掌握水平。对于教师群体来说，也应在课余时间里加强自身对于教材内容的挖掘深度，明确教材内容与培养学生思维品质之间的关系，最终也就可以较好发挥教材文本内容的价值。

比如，在“Saving the Earth”的教学过程中，教师就可以在开展课堂教学活动的时候，先引导学生进行教材文本内容的理解，明确教材文本所传达的知识点。在此基础上，教师就可以通过多媒体技术面向学生展示一些环境污染的图片。很多学生虽然对环境污染有一定的认知，但是并没有真实看到环境高度污染的场景。通过多媒体图片展示，就可以让学生充分认识环境污染所带来的具体危害，以及人类各类活动对于生态环境带来的负面影响。在此基础上，教师也可以引导学生结合文本教材中关于环境保护的内容进行发散思维，并跟其他同学进行讨论，共同探讨保护地球生态环境具体方式。最后，教师就可以让学生结合自身刚才参与讨论的结果，将自己的想法用英语表示出来，在发散学生思维的同时也能够提高读写课教学成效。

2.合理使用思维导图，提高学生归纳能力。在英语读写课教学过程中，教师也应该结合教学内容灵活选用教学方法，以此提高学生的思维品质。在具体进行读写课教学的时候，教师可以考虑引入思维导图的方式，切实提高学生的归纳能力。思维导图教学法能够将学科知识点串联起来，将各个知识点之间的联系清晰全面地展示出来，明显降低了学科学习的难度。不仅如此，立足于学生思维品质培养的角度来看，引入思维导图教学法也可以促使学生思考不同知识点之间的联系，同时也能够针对读写课中的知识点进行归纳，在完成既定教学任务的同时也可以较好培养学生的思维品质。对于教师群体来说，则应该全面剖析思维导图教学法在读写课教学过程中的有效应用方式，并积极搜集一些现成的教学案例进行借鉴，使得思维导图教学法可以在读写课中发挥相应的作用。

比如，在“Keeping Healthy”的教学过程中，教师就可以在读写课开始之前引入思维导图的方式带领学生预习。在设计思维导图的时候，可以依托于“Healthy”绘制生活中常见的不健康表现，具体有cold、fever、cough等。通过这种方式，可以较好地提高学生对于后续读写课教学内容的了解水平，同时也可以在课前阶段中认识这些单词。在课堂进行的时候，教师就可以结合这个思维导图以及学生的生活经验，引导学生共同探讨生活中常见的疾病，以及这些疾病的治疗方式，最终将其拓展到思维导图上面，使得每一种疾病都可以跟治疗方式串联起来。在课堂即将结束时，教师也可以引导学生对“Keeping Healthy”进行深入思考，并结合思维导图中的知识点总结长期保持身体健康的方法，最终将其反应到思维导图中。这样，学生就可以通过思维导图对整节课的教学内容有较好掌握，同时也可以在设计思维导图过程中强化自身的思考能力和归纳能力。

3.优化设计读写活动，强化学生思维能力。思维品质培养模块在英语读写课中的融入，也可以通过优化设计读写活动的方式来实现。在初中英语读写课中，教师虽然会频繁进行学科知识点的传播，但仅仅依靠理论教学内容是很难取得较好成效的，还需要设计一些体验性较强的实践活动，让学生在实践体验中充分感知读写课的知识点，并在实践中提高自身的思维能力。通常来说，教师在完成单元教学内容以后就可以布置一些针对性较强的读写任务，使得学生可以通过这些任务较好巩固自身所学的知识，同时也可以结合自身的理解与思考进行教学知识点的横向与纵向延伸，提高自身的思维能力。这也要求教师在设计读写活动的时候，不仅仅要贴合单元教学内容，同时还要充分关注初中生群体的身心层次和兴趣爱好，使得学生可以主动参与到这些读写活动中，并积极分享自身在实践活动中的感悟。

比如，在“Our school life”的教学过程中，教师也可以在引导学生阅读课堂文本内容的同时，引导学生相互之间进行充分讨论。在具体教学的时候，教师可以结合学生平时在学校的一日生活情况，引入学生在校生活的教学情境。这里教师可以让学生在课堂环境中说出自己从家出发上学到放学回家的简要生活。在课堂环境中，教师也可以考虑开展关于学校一日生活的读写活动。可以先给出一篇描述学校生活的阅读材料供学生阅读与体会，接着通过分组的方式让学生相互交流学校的一日生活心得，并相互合作完成一日生活的小短篇写作。这主要是因为初中生的写作能力有限，很难单独完成一日生活的写作任务。而在跟其他学生进行合作交流以后，不仅可以通过分配任务的方式更好地完成读写任务，同时也可以促使学生在交流过程中不断提高自身的思维能力。

4.积极进行教学反思，优化思维培养方式。教师在开展读写教学的时候，也应该积极进行教学反思，明确读写课教学活动存在的具体问题与欠缺，并基于这些内容完成读写课教学模式的优化，改善学生思维培养活动的具体方式。通常来说，教师可以在读写课即将结束的时候，进行本节课教学成果的总结，通过总结阶段带领学生回顾本节课的知识点，同时还要展示学生在课堂学习过程中出现的常见问题。这个时候，教师可以让学生说出在课堂学习中遇到的具体困境，以及对课堂教学活动的意见与建议。为了保证学生都能敞开心扉，教师可以考虑采用匿名模式。在得到这些信息以后，教师就可以结合自己对课堂教学活动的评价以及学生的诉求，立足于不同教学主体进行课堂教学反思，找出课堂教学活动存在的具体不足，并在后续教学过程中进行相应的改善与调整，促进读写课教学效果得到不断提升。

比如，在“Our clothes”的教学过程中，教师就可以在读写课教学结束以后，带领学生回顾教学的重点内容，使得学生充分掌握每一种衣服的英语叫法。与此同时，教师还要对结合本次教学内容针对课堂教学的成果进行评价，同时，还要引导学生结合自身在读写课中的体会进行综合评价。通过这种方式，教師就可以较好明确本节课教学活动存在的不足与欠缺，最终利用PDCA循环工具不断优化教学方式，使得学生的思维品质培养活动可以得到潜移默化的改善与提升。

结语

综合来看，初中英语读写课教学活动中全面融入思维品质培养活动能够取得较为突出的战略效果，应该在后续时间里引起充分重视。这也要求各个初中英语教师可以在开展读写课教学的时候，能够较好突显学生的主体地位，引导学生结合教材知识点进行主动思考与分析，强化他们的思维能力。与此同时，教师还要结合读写课教学内容合理选用教学方法，引导学生学会如何锤炼自身的思维能力。这样以后，学生的思维品质水平就可以在读写课进行过程中得到不断的提升，同时也逐步形成较高的学科素养。

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